鄒全勝

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

五年一貫制中高職教育教學(xué)銜接問(wèn)題芻議

鄒全勝

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

當(dāng)前，五年一貫制學(xué)生對(duì)自身定位不準(zhǔn)，教育教學(xué)銜接機(jī)制不夠順暢，課程設(shè)置不夠合理等問(wèn)題。合作培養(yǎng)五年一貫制的高職和中職學(xué)校必須通力合作，在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面加強(qiáng)探索，力爭(zhēng)達(dá)到中高職無(wú)縫對(duì)接。

五年一貫制；人才培養(yǎng)；銜接

五年一貫制即3+2模式。中職3年，高職2年直接貫通。因其學(xué)制，培養(yǎng)方式更具針對(duì)性，符合職業(yè)要求，且能獲大專(zhuān)文憑，社會(huì)認(rèn)可，政策支持。發(fā)展前景廣闊。筆者前2年從一所中職學(xué)校調(diào)入高職學(xué)院，關(guān)注到在中高職銜接中存在一些突出問(wèn)題，并作了一些思考。和同行商討。

一、當(dāng)前五年一貫制中高職教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

（一）銜接中，五年一貫制的中職學(xué)生在思想和心理方面，存在自身定位不清，想法矛盾，且青春期問(wèn)題突出

客觀上看，選擇五年一貫制的學(xué)生相當(dāng)大部分初中成績(jī)一般，高考升本較難。而3+2既可學(xué)得一技之長(zhǎng)，又可獲得大專(zhuān)文憑，寫(xiě)得好得話，還有可能通過(guò)對(duì)口升學(xué)升入本科。本來(lái)很好的多渠道卻使部分學(xué)生在學(xué)技術(shù)還是重文憑上游移不定。同時(shí)，這些同學(xué)本處于青春期，自制力差，而現(xiàn)階段3+2的中職往往是在普通中職中專(zhuān)中完成，并無(wú)明確區(qū)分。雖成績(jī)好一些，但與參差不齊的普通中職中專(zhuān)生共處一校，難免受到影響。這些情況一方面增加中職學(xué)生適應(yīng)高職教育難度，也使高職院校學(xué)管工作要作針對(duì)性改變。

（二）銜接中，在教學(xué)方面，面臨專(zhuān)業(yè)理論廣度，深度不夠，疏于人文，思政現(xiàn)象

教學(xué)安排上，五年一貫制前3年接受的是中專(zhuān)中職教育，其教材和課程設(shè)置是以畢業(yè)即就業(yè)為目的。在專(zhuān)業(yè)課方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，操作性。理論基礎(chǔ)能省即省。這本無(wú)可厚非，但對(duì)高職教學(xué)的培養(yǎng)目的和模式，就缺乏了基本理論基礎(chǔ)和儲(chǔ)備。同時(shí)，在思政和人文方面，如語(yǔ)文、英語(yǔ)，毛列等課程設(shè)置上，也于高職銜接存在不對(duì)應(yīng)問(wèn)題。

筆者在高職院校教授光伏組件課程時(shí)，太陽(yáng)能電池的工作原理是一項(xiàng)重要內(nèi)容，它可以判斷光伏組件的正負(fù)極輸出端子，但在講述電子，空穴載流子時(shí)，以及pn結(jié)勢(shì)壘電場(chǎng)時(shí)，明顯感覺(jué)學(xué)生茫然，究其原因，同學(xué)們?cè)谥新氹A段缺乏半導(dǎo)體物理知識(shí)的基本傳授。

高職階段，思政是一門(mén)重要課程，牽涉到諸多內(nèi)容，而中職階段，僅傳授職業(yè)道德，思想品德等內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)淡薄，到高職后，尤其隨著習(xí)總書(shū)記在高校思政工作會(huì)議上講話發(fā)表以后，思政教學(xué)不僅在深度上加強(qiáng)，廣度也大大拓展，有了教學(xué)思政提法。這些對(duì)中職學(xué)生，認(rèn)識(shí)上明顯不夠，教和學(xué)都有難度。

（三）在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)中，存在內(nèi)容偏少，針對(duì)性不強(qiáng)問(wèn)題

在中職教學(xué)階段，限于學(xué)制安排和條件，很多學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)有選擇地開(kāi)展。而對(duì)畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，普遍存在或者單純依賴(lài)企業(yè)，或者寄希望高職階段而由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。前者，企業(yè)考慮生產(chǎn)實(shí)際，重頂崗輕實(shí)習(xí)，往往在流水線的一個(gè)崗工作，無(wú)法多崗位實(shí)習(xí)，淪為廉價(jià)工人，達(dá)不到效果。而后者，學(xué)生往往給自己放假，好一點(diǎn)的，到親戚朋友處打零工，專(zhuān)業(yè)很難對(duì)應(yīng)。例如中職光伏專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)安排時(shí)，部分學(xué)生甚至在太陽(yáng)能熱水器生產(chǎn)企業(yè)或銷(xiāo)售公司工作。能在光伏企業(yè)實(shí)習(xí)的，往往是簡(jiǎn)單的流水線裝配工，重復(fù)著電池片焊接、背板，鋁合金邊框封裝等工藝。難得進(jìn)行層壓工藝和光伏組件疊層鋪設(shè)及檢測(cè)工藝的實(shí)習(xí)，且崗位難得流轉(zhuǎn)，更難得對(duì)光伏組件進(jìn)行檢測(cè)了。

二、基于職業(yè)發(fā)展理念的五年一貫制教育教學(xué)銜接的思考

（一）系統(tǒng)強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡早明確自身發(fā)展目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)盲目性

職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)是學(xué)校工作中的重中之重，要貫穿于學(xué)生教育的全過(guò)程。尤其對(duì)3+2的學(xué)生們，正處于一個(gè)人職業(yè)生涯歷程中的重要時(shí)期，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀教育，培養(yǎng)其職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)素質(zhì)的最佳時(shí)期。應(yīng)把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入到3+2的每一個(gè)階段。這項(xiàng)工作除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、學(xué)管系統(tǒng)齊抓共管，相互協(xié)調(diào)外，更需要每一個(gè)專(zhuān)業(yè)課老師的全員參與，把就業(yè)指導(dǎo)思想融入到每一節(jié)課堂。還應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)工作重心下移到。發(fā)揮第一個(gè)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師的力量，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。

筆者所在的高校在制度安排、資金籌措、技術(shù)支持、咨詢(xún)輔導(dǎo)等方面都提出明確措施，還注重職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)“六個(gè)一”工程，即一個(gè)論壇（邀請(qǐng)研究專(zhuān)家作專(zhuān)題報(bào)告）、一次研討會(huì)（每年舉辦一次大學(xué)生研討會(huì)）、一次比賽（每年舉辦一次職業(yè)規(guī)劃暨創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽）、一個(gè)網(wǎng)站（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)）、一次展覽（大學(xué)生成功案例展覽）、一個(gè)職業(yè)規(guī)劃沙龍（聘請(qǐng)企業(yè)家與大學(xué)生接對(duì)幫扶）。同時(shí)，建立學(xué)生檔案，編印畫(huà)冊(cè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)典型宣傳，廣泛開(kāi)展以弘揚(yáng)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主題的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)了大學(xué)生職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，使中高職銜接順暢

開(kāi)展校企深度合作，實(shí)施訂單教育，是學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，同時(shí)也是解決中高職銜接中問(wèn)題的有效手段。校企合作和訂單教育目的明確，手段直接，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)綜合職業(yè)能力，整合了教學(xué)資源，使中高職有效銜接。

筆者所在學(xué)院多年來(lái)與博西華家用電器公司合作，按照德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式施教，即理論課教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)由企業(yè)承擔(dān)，理論課與實(shí)踐課格按照1：1的比例執(zhí)行。其中的3+2學(xué)生由于人才培養(yǎng)方案針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐操作技能切實(shí)得到保障，有效克服中高職銜接中諸多問(wèn)題，了，迅速成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)大大提高，已成長(zhǎng)為企業(yè)的技術(shù)骨干和中高層管理人員。在與博西華成功開(kāi)展校企合作后，學(xué)院又先后與安徽康佳電子有限公司、安徽江淮揚(yáng)天、行田電產(chǎn)、新寶電器、長(zhǎng)電科技、安徽德力等20多家優(yōu)秀企業(yè)建立了“訂單培養(yǎng)”的合作關(guān)系。

（三）學(xué)管系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)大專(zhuān)觀念，有針對(duì)的引導(dǎo)學(xué)生

輔導(dǎo)員，班主任通過(guò)主題班會(huì)，思政課，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的世界觀。通過(guò)學(xué)生干部和社團(tuán)組織，，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，摒棄不良嗜好。筆者所在的學(xué)院通過(guò)座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、主題班會(huì)、大合唱等形式，組織主題教育活動(dòng)數(shù)百次，通過(guò)女生節(jié)、美食節(jié)、社團(tuán)文化文化藝術(shù)節(jié)、歌手大賽、模特大賽等各類(lèi)活動(dòng)，參與人數(shù)數(shù)萬(wàn)人。開(kāi)展高雅藝術(shù)、徽風(fēng)皖韻進(jìn)校園，博愛(ài)在皖東紅十字項(xiàng)目等特色活動(dòng)，有效的指引學(xué)生健康成長(zhǎng)，這些活動(dòng)完全可以在中職學(xué)生中開(kāi)展，也會(huì)取得很好效果。

（四）教學(xué)部門(mén)多渠道多手段拓寬廣度，挖掘深度，增加厚度，全面提升教學(xué)效果

對(duì)思政，人文課程，一方面增加課程設(shè)置，另一方面通過(guò)選修課（算學(xué)分），辦講座等方式引導(dǎo)學(xué)生增加政治意識(shí)和人文素養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置中，有意識(shí)的加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和儲(chǔ)備，補(bǔ)齊短板。在教學(xué)方法上，通過(guò)多元化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

（五）教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合考工定級(jí)，強(qiáng)化職業(yè)特點(diǎn)

在3+2學(xué)制的中職三年中，有針對(duì)性開(kāi)展實(shí)習(xí)安排，尤其是第三年的安排中，既要結(jié)合中職畢業(yè)的考工定級(jí)，將三年的實(shí)踐技能強(qiáng)化、固化。確實(shí)掌握，也要前瞻性的為高職的技能訓(xùn)練要求打下基礎(chǔ)。仍以光伏專(zhuān)業(yè)為例，在光伏組件設(shè)計(jì)生產(chǎn)工藝中，從實(shí)操能力要求看，高職要求掌握電池片焊接、激光劃片、光伏組件檢測(cè)等工藝技能，這門(mén)課并不是孤立的，需要的基本技能需在前三年就提前訓(xùn)練，具體的說(shuō)，中職階段在實(shí)習(xí)安排時(shí)，對(duì)應(yīng)電池片焊接，要注重強(qiáng)化焊工工藝訓(xùn)練，包括單焊和串焊工藝。對(duì)激光劃片，要在實(shí)驗(yàn)室盡早認(rèn)識(shí)激光發(fā)生器。在計(jì)算機(jī)軟件課程中，將三工激光機(jī)（sfs10型）作為實(shí)習(xí)課題，加以了解認(rèn)識(shí)，以致同學(xué)們?cè)诟呗殞W(xué)習(xí)中，水到渠成。

[1]劉志國(guó)，劉志峰.中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)高教研究，2014，（07）.

[2]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014,(05).

[3]管弦.中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè),2013,(09).

G712

A

1671－5993（2017）03－0097－02

2017-07-15

鄒全勝（1968-），男，安徽和縣人，本科，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師。