王瑞華

（1.廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院，廣東 廣州 510420）

社會(huì)語言學(xué)視角下的口語教學(xué)影響因素分析

王瑞華1，2

（1.廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院，廣東 廣州 510420）

社會(huì)語言學(xué)的相關(guān)理論對(duì)高校外語教學(xué)實(shí)踐有著不可忽視的作用。文章通過研究語言中的變體現(xiàn)象以及語言與文化的相互影響作用，分析影響學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的因素，從中得出的啟示對(duì)促進(jìn)高校英語口語教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。

社會(huì)語言學(xué)；口語教學(xué)；影響因素

社會(huì)語言學(xué)(sociolinguistics)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)首先興起的一門邊緣科學(xué)。社會(huì)語言學(xué)關(guān)注語言與社會(huì)之間的關(guān)系，主要研究各種社會(huì)條件下語言的變異，探討社會(huì)與語言之間的“共變”關(guān)系。例如，種族或民族、階級(jí)或階層、性別、年齡等社會(huì)因素對(duì)語言使用的影響，各種語言變體(包括標(biāo)準(zhǔn)語、土語和混合語、地域方言和社會(huì)方言、正式與非正式語體等)的構(gòu)造特點(diǎn)與社會(huì)功能、人們對(duì)各種變體的態(tài)度和評(píng)價(jià)、會(huì)話場(chǎng)景與語碼選擇的關(guān)系、語言變異的方式和規(guī)律等，并對(duì)引發(fā)各種變化的內(nèi)部機(jī)理從社會(huì)語言學(xué)角度給予描述和解釋。

一、社會(huì)語言學(xué)對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的指導(dǎo)意義

社會(huì)語言學(xué)的研究成果對(duì)語言的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，其對(duì)展示語言的社會(huì)屬性，豐富語言的研究方法，推進(jìn)語言的規(guī)范化發(fā)展，加速語言習(xí)得過程，提高語言教學(xué)水平，提高語言交際能力等等都起到了不可忽視的作用。社會(huì)語言學(xué)的興起還拓寬了英語教學(xué)研究的領(lǐng)域，研究者們?cè)谡Z言與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域的關(guān)系探究方面成果豐富，與社會(huì)語言學(xué)的相關(guān)的許多研究領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足發(fā)展，如語言變體、言語共同體、言語交際、語碼轉(zhuǎn)換、多語教育、語篇分析等等，已成為英語教學(xué)與理論界研究的熱門話題。

社會(huì)語言學(xué)對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的理念、框架、方法及改革實(shí)踐均等產(chǎn)生了極大影響。越來越多的英語教師認(rèn)識(shí)到教授單純語言結(jié)構(gòu)的局限性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注語言、詞匯、句子與語法，同時(shí)注重分析語言的社會(huì)屬性，以及從文化、風(fēng)俗等深層影響因素去了解和學(xué)習(xí)語言，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力；教師們從傳統(tǒng)的語言微觀分析轉(zhuǎn)而開始重視語境和話篇分析，以提高學(xué)生的閱讀理解能力；英語教學(xué)法從傳統(tǒng)的語法翻譯法，逐漸發(fā)展出視聽法、功能法、體驗(yàn)法等旨在培養(yǎng)學(xué)生全方面綜合能力的教學(xué)方法。在大學(xué)英語口語教學(xué)領(lǐng)域，海姆斯[1]在70年代就提出了“交際能力”的概念，從而促使交際教學(xué)法迅速發(fā)展起來，英語教學(xué)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的趨勢(shì)日益明顯。

二、社會(huì)語言學(xué)角度的口語教學(xué)影響因素分析

“語言是一個(gè)變數(shù)，社會(huì)也是一個(gè)變數(shù)；語言和社會(huì)這兩個(gè)變數(shù)互相影響，互相作用，互相制約，互相接觸而引起互相變化”[2]。語言的使用者是人，人的語言活動(dòng)離不開社會(huì)團(tuán)體，因此語言機(jī)制的發(fā)展必然受到社會(huì)發(fā)展的影響，這便是社會(huì)與語言之間的共振或共變關(guān)系。當(dāng)然，社會(huì)發(fā)展因素引起的語言系統(tǒng)變化并非突變或猛烈，而是漸變式的。導(dǎo)致語言發(fā)展變化的社會(huì)原因多種多樣，其中社會(huì)變體和地域變體是研究者經(jīng)常分析的兩大因素。前者主要指因社會(huì)因素導(dǎo)致的語言變異，后者指由于地域原因而產(chǎn)生的語言變異形式。

（一）地域變體

地域變體，是民族語言在不同地域內(nèi)的變異，是交際功能受到地區(qū)限制，發(fā)展未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的變體。研究者們普遍認(rèn)為，古今中外的母語使用者因生活地域不同，形成區(qū)域性的、各具特色的風(fēng)土人情、地方文化，在此過程中自然衍生出以母語為基礎(chǔ)的語言分支，俗稱方言。筆者發(fā)現(xiàn)，作為第二外語習(xí)得者的中國(guó)學(xué)生，雖然在口語課堂上被教師要求用英語作為唯一的交流工具，但其漢語的方言特色對(duì)英語語言產(chǎn)生了語音遷移現(xiàn)象，出現(xiàn)了不同的語音變體。筆者根據(jù)從事口語教學(xué)八年的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)母語中不同地區(qū)方言的發(fā)音特點(diǎn)對(duì)英語口語發(fā)音會(huì)產(chǎn)生類似的影響。

筆者通過觀察幾十個(gè)班級(jí)中來自全國(guó)各地學(xué)生的口語發(fā)音特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漢語發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)的比如來自北京的學(xué)生，其英語口語也相對(duì)口音不太明顯。來自山東等地的學(xué)生彈舌音較多，家鄉(xiāng)方言沒有翹舌，英語音標(biāo)的[?]發(fā)音困難。湖北湖南地區(qū)來的學(xué)生，漢語方言中[l]和[n]不分的情況在英語發(fā)音中也同樣出現(xiàn)。閩語方言區(qū)的學(xué)生會(huì)把“th”組合的音發(fā)成類似漢語中聲母“l(fā)”的音，而北方人則多會(huì)把它發(fā)成類似于漢語中聲母“d”的音，也有其他地區(qū)的人把它發(fā)成漢語拼音“z”的音。無獨(dú)有偶，廣東方言即粵語中因吸收了不少來自英語的外來語“巴士”“士多”“沙律”等等，粵語與英語發(fā)音互相遷移的結(jié)果是，許多廣東學(xué)生習(xí)慣性地將“bus”讀成[basi]，“barbecue”讀成[bibikju:] (BBQ)。其他特點(diǎn)方面，粵語中鼻音可以收m，相對(duì)北方人game之類的詞尾音發(fā)音較有優(yōu)勢(shì)；廣東學(xué)生易將“they”中的[e]和“thin”中的[θ]發(fā)成[f]；他們會(huì)將一些擦音清化，比如“vodka”中的[v]發(fā)成[f]，“dozen”中的[z]發(fā)成[s]；閉音節(jié)也是全中國(guó)人的難題，北方人發(fā)不好單獨(dú)的輔音所以會(huì)在結(jié)尾輔音后面又加出一個(gè)音節(jié)，廣東人正好相反，如果是[p][t][k][b][d][g]會(huì)全收掉。他們的聲調(diào)節(jié)奏也帶有濃厚的廣東口音。

（二）社會(huì)變體

社會(huì)的發(fā)展對(duì)語言會(huì)產(chǎn)生一定的影響，語言隨著社會(huì)的變化而變化。

1.家庭經(jīng)濟(jì)背景

根據(jù)高麗萍[3]的研究，社會(huì)階層是影響語言的一個(gè)重要因素，不同的社團(tuán)和人群在語言的使用方面存在很大的差異。主要表現(xiàn)在詞匯使用、語音甚至某些語法規(guī)則方面。同一班級(jí)的學(xué)生，因各自家庭經(jīng)濟(jì)情況、生活環(huán)境等不同，對(duì)其二語習(xí)得也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

社會(huì)語言學(xué)家Spolsky[4]認(rèn)為：社會(huì)環(huán)境(Social Context) 直接決定學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的成敗，經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動(dòng)機(jī)、資源利用和語言產(chǎn)出等。宏觀層面看，南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式存在差異，改革開放政策實(shí)施以來，英語隨之逐漸在中國(guó)引起重視。在這二三十年的語言發(fā)展過程中，北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境相對(duì)保守、循規(guī)蹈矩，加上北方不少大省比如河南、河北、山東、陜西等地考生多，高校錄取名額有限，在高考競(jìng)爭(zhēng)中相對(duì)處于劣勢(shì)，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教育重語法和分?jǐn)?shù)，輕試聽和實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)出的學(xué)生大多語法基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，閱讀、寫作能力較好，但是口語表達(dá)能力較差，課堂表現(xiàn)力較弱，積極性不夠強(qiáng)。南方經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省尤其是廣東地區(qū)的學(xué)生，由于學(xué)校從小學(xué)就普推英語基礎(chǔ)教育，又受港澳地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化交流開放的影響，學(xué)生在寬松活潑的環(huán)境下耳濡目染，他們的聽說、交際能力較突出，課堂表現(xiàn)活潑，積極性強(qiáng)。從家庭環(huán)境的微觀角度分析，出身農(nóng)村尤其是西北貧困地區(qū)和藏地的學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的外在條件比較薄弱，有些除了英語課本之外，基本沒有接觸過外文課外書籍、英語廣播及各種影碟機(jī)、mp3之類的學(xué)習(xí)器材，英語角、英語話劇等課外活動(dòng)更是聞所未聞，加上當(dāng)?shù)貛熧Y力量薄弱、教育經(jīng)費(fèi)投入少等長(zhǎng)期遺留問題，這些學(xué)生在一個(gè)非常不利、語言輸入相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，其語言成果的產(chǎn)出也可想而知了。

2.性別差異

性別也是影響語言使用的重要因素。首先，男女由于發(fā)音器官的構(gòu)造差異，女生的聲帶比男生短，她們發(fā)音較男生尖利，聲調(diào)較高，這是生理差異導(dǎo)致的不同。

其次，根據(jù)高麗萍[3]的研究，男女使用同一語言變體時(shí)表現(xiàn)出差異，這種性別差異在語音、詞匯和語法方面均有所反映。比如，女生喜歡使用形容詞、副詞等修飾詞。而筆者在多年的口語課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，女生有更強(qiáng)的意識(shí)在口語表達(dá)中套用外語學(xué)習(xí)資源中選摘的優(yōu)美詞匯和標(biāo)準(zhǔn)句型，以求使自己的表達(dá)更加地道。語音層面，女生的發(fā)音普遍比男生標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榕詫?duì)自身形象和社會(huì)地位的敏感度比男性強(qiáng)，也與女生中學(xué)時(shí)期對(duì)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則的勤學(xué)苦練有較大關(guān)系。語法層面，女生更注重語法的準(zhǔn)確性，若表達(dá)中意識(shí)到出現(xiàn)口誤，更傾向于及時(shí)糾錯(cuò)和重新表達(dá)。男生則更不拘小節(jié)，注重意思的表達(dá)，在詞不達(dá)意的時(shí)候不會(huì)太顧及面子，更愿意借助于體態(tài)語甚至發(fā)明一些chinglish來表達(dá)自己的意圖。

第三，會(huì)話差異方面，女生較男生喜歡傾聽，傾向于委婉語和交際禮貌，比如頻繁使用疑問句特別是附加疑問句，以及使用情態(tài)動(dòng)詞（may，might，could，would）與模糊詞（perhaps，possible，maybe）等，以表示謙遜、尊重、友好等交際功用。男生在話語把控方面，對(duì)自己感興趣的話題喜歡積極爭(zhēng)取，反之則容易表現(xiàn)出沉默。而女生在小組討論活動(dòng)中，無論感興趣與否，大多愿意和搭檔積極合作完成任務(wù)。出現(xiàn)交際障礙，女生打破沉默救場(chǎng)的情況居多。

（三）文化的影響作用

語言與文化之間就是形式與內(nèi)容的關(guān)系，文化是語言的核心內(nèi)容，語言是文化的載體。二者之間是一種相互滲透、相互影響的關(guān)系。缺少對(duì)一個(gè)民族文化的了解，語言學(xué)習(xí)和理解都幾乎是不可能的。除了社會(huì)變體和地域變體之外，文化也對(duì)語言教學(xué)有著不容忽視的影響。

社會(huì)語言學(xué)所關(guān)注的是語言的社會(huì)屬性或文化屬性，即什么樣的人在什么情景中講什么話。在語言教學(xué)中，人們?cè)诮浑H中所使用的語言不僅要符合語法規(guī)則，符合本族人的表達(dá)習(xí)慣，而且要符合社會(huì)文化的相關(guān)規(guī)則，合乎社會(huì)行為的準(zhǔn)則，這種在社會(huì)文化客觀環(huán)境中習(xí)得的使用語言得體性能力稱為交際能力(communicative competence )，這也正是大學(xué)英語口語教學(xué)對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)。

在跨文化交際中如果不了解對(duì)方語言的文化背景，不了解人們?cè)诮浑H中要受社會(huì)環(huán)境中的諸因素——社會(huì)意識(shí)、社會(huì)地位、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)法制、社會(huì)行為準(zhǔn)則等的制約，即使外語講得很地道，也可能出現(xiàn)語用失誤或文化休克。比如，一句簡(jiǎn)單的問候語“How do you do?” ，如果不了解該句隱藏的情景語用功能，學(xué)生就會(huì)不分場(chǎng)合隨便運(yùn)用。實(shí)際上，中西文化關(guān)于人與自然關(guān)系、個(gè)人與群體關(guān)系、時(shí)間觀念、禁忌語等，以及數(shù)字、顏色、動(dòng)物形象等等所表示的文化內(nèi)涵存在非常不同的理解和認(rèn)可。鑒于此，筆者在講解話題討論所需的詞匯、句型時(shí)，盡量搜集相關(guān)的文化知識(shí)作為有益的補(bǔ)充。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅通過學(xué)習(xí)文化激起了對(duì)語言學(xué)習(xí)更濃厚的興趣，而且他們使用語言的準(zhǔn)確性、得體性都得到了很好的改善。

三、社會(huì)語言學(xué)研究對(duì)口語教學(xué)的啟發(fā)

運(yùn)用社會(huì)語言學(xué)的理論，能促進(jìn)語言研究水平的提高，與外語教學(xué)的結(jié)合更能促進(jìn)教師采取更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，使學(xué)生語言知識(shí)、文化知識(shí)、交際能力等得到綜合發(fā)展及獲得更好的學(xué)習(xí)效果。從社會(huì)語言學(xué)的角度來研究外語教學(xué)所得到的重要啟示是：外語教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注所教授的語言本身，同時(shí)要注意到與語言相關(guān)的文化背景和社會(huì)因素，如學(xué)習(xí)者的地域特點(diǎn)、社會(huì)家庭背景，交際者的性別、身份、職業(yè)等，依此來制定合理高效的教學(xué)計(jì)劃，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.采取不同糾錯(cuò)策略，有針對(duì)性地幫助學(xué)生

認(rèn)真分析班級(jí)中來自不同地區(qū)學(xué)生們口語表達(dá)中出現(xiàn)的地域變體，采取不同的糾錯(cuò)策略，有針對(duì)性地幫助他們走出發(fā)音誤區(qū)。留意學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)能力，特別關(guān)注大學(xué)前教育相對(duì)落后地區(qū)和貧困家庭的學(xué)生，給予他們更多的寬容和幫扶耐心，首要任務(wù)是從詞匯、語法、基本發(fā)音等語言基礎(chǔ)上幫他們查漏補(bǔ)缺。針對(duì)學(xué)生的性別差異帶來的語言習(xí)得差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。比如，根據(jù)男女生在會(huì)話上的性別差異，建議教師盡量安排男女生混合的小組開展活動(dòng)，因?yàn)檫@不僅有利于激發(fā)學(xué)生討論的熱情，女生更容易發(fā)揮協(xié)調(diào)者的作用打破會(huì)話沉默，有助于小組討論順利開展。在話題的選擇上，最好選擇男女生都感興趣的主題。尤其是考慮到學(xué)生們都是90后新新人類的身份，他們喜歡看美劇，玩手游，聽流行外文歌曲，自我意識(shí)和表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡創(chuàng)意和新奇的表現(xiàn)方式，不喜歡跟不上潮流的話頭。作為老師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，在話題的選擇、思維的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等方面做好功課，營(yíng)造良好的師生合作關(guān)系和教學(xué)效果。

2.語言是文化的一個(gè)側(cè)面

英語口語教學(xué)中缺乏語言文化知識(shí)的滲透，會(huì)影響學(xué)生英語交際能力的提高。鑒于高?？谡Z課堂在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和交際得體性方面有待進(jìn)一步提高，教師應(yīng)在語言形式的教學(xué)中植入文化知識(shí)，結(jié)合社會(huì)文化因素講授語言的交際原則，可多給學(xué)生播放英語本族人社會(huì)交際的視頻短片，讓學(xué)生多模擬社會(huì)語境，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的得體性和交際能力。

3.口語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語體意識(shí)的培養(yǎng)

英語口語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)為基礎(chǔ)，更以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。人們的語言交際受到具體場(chǎng)合、交談目的、雙方身份等諸多因素的影響，換言之，交談?wù)叩恼Z言交際根據(jù)不同的交際語境呈現(xiàn)出不同的語體風(fēng)格。因此，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不能脫離具體的語域和交際情境。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種手段為學(xué)生提供真實(shí)交際語境的模擬環(huán)境，使學(xué)生逐漸掌握符合各種語域的語言變體、各種談話的規(guī)則和策略等等，這樣才能使學(xué)生的交際能力不斷得到提高。特別需要引起重視的是，隨著市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型英語人才的需求越來越大，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，將基礎(chǔ)英語和與專業(yè)相關(guān)的英語交際技能緊密結(jié)合。只有這樣才能提高學(xué)生的綜合英語能力，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求和崗位能力要求的新型英語交際人才。

四、結(jié)束語

社會(huì)語言學(xué)作為一門研究社會(huì)發(fā)展和變革中語言發(fā)展的學(xué)科，使教師們更多地關(guān)注語言賴以發(fā)展的社會(huì)因素，綜合學(xué)習(xí)者的性別、身份、交際目的、文化背景等各種因素，根據(jù)各種真實(shí)交際場(chǎng)景所需的交流技能，量體裁衣地制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過程，真正有利于把語言教活，培養(yǎng)學(xué)生未來工作和生活所需的交際技能。高校外語教育者有應(yīng)對(duì)其加以長(zhǎng)期的跟蹤和關(guān)注，以期更有效地提高課堂教學(xué)水平。

[1]Hymes,D. On Communicative Competence[A]. In Pride & Holmes.Sociolinguistics[C]. Harmondsworth: Penguin,1972.

[2]陳源. 社會(huì)語言學(xué)[M]. 上海：學(xué)林出版社，1983.

[3]高麗萍. 從社會(huì)語言學(xué)視角看英語教學(xué)[J]. 山東外語教學(xué)，2007,(3) : 76-81.

[4]Spolsky, B.Conditions for second language learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1989.

［編校：張芙蓉］

Sociolinguistic Analysis on Inf l uential Factors in Oral English Teaching

WANG Rui-hua1，2

（1.Guangzhou Civil Aviation College, Guangzhou Guangdong510403；2.Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou Guangdong510420）

The relevant theories of sociolinguistics have significant effect on the practice of college foreign language teaching. Based on the research of language variation and the interaction between language and culture, this article analyzes factors that inf l uence students’ speaking proficiency development, and puts forward some beneficial suggestions for college oral English teaching.

sociolinguistics; oral English teaching; inf l uential factors

H319

A

1671-9654(2017)01-0031-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.009

2017-02-18

王瑞華(1981- )，女，河南鶴壁人，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、大學(xué)外語教育。