司志華

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校,西藏 拉薩 850000）

談西藏藏族大學(xué)生的知識準(zhǔn)備現(xiàn)狀對學(xué)習(xí)障礙的影響

司志華

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校,西藏 拉薩 850000）

學(xué)生的知識準(zhǔn)備即學(xué)生的起始能力，是指其在開展某一學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識和技能。在西藏，大學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況參差不齊，總體情況不高，致使其在開展大學(xué)各科目的學(xué)習(xí)活動中，都或多或少的存在學(xué)習(xí)障礙的情況。通過對西藏藏族大學(xué)生知識準(zhǔn)備的現(xiàn)狀進行分析，論述了藏族大學(xué)生知識準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)障礙的影響，并提出了應(yīng)對西藏藏族大學(xué)生的知識準(zhǔn)備現(xiàn)狀不足的四項措施。

西藏 ;大學(xué)生 ; 藏族; 知識準(zhǔn)備 ; 學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生的知識準(zhǔn)備即我們常說的學(xué)生的起始能力，是指其在開展某一學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識和技能[1]。教師開展的教學(xué)活動必須要以學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況為前提，才能保證教學(xué)的效果。相同認(rèn)知階段學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況隨著地域、民族、文化背景的不同而差別較大。在西藏，大學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況參差不齊，總體情況不高，致使其在開展大學(xué)各科目的學(xué)習(xí)活動中，都或多或少的存在學(xué)習(xí)障礙的情況。

一、西藏藏族大學(xué)生知識準(zhǔn)備的現(xiàn)狀

大學(xué)生的知識準(zhǔn)備是他們以后開展各科目內(nèi)容學(xué)習(xí)活動的知識技能基礎(chǔ)[2]。眾所周知，高校教師在開展大學(xué)各科目教學(xué)活動前進行的一個非常重要的工作就是分析大學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況。大學(xué)生會把以前掌握的知識、技能和態(tài)度帶入新科目的學(xué)習(xí)過程中，直接或間接地影響學(xué)習(xí)的效果。在西藏，藏族大學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、地域特點、認(rèn)知特點等因素的影響，知識準(zhǔn)備情況表現(xiàn)出以下三個方面的特點：

（一）大學(xué)生預(yù)備技能的水平不高

預(yù)備技能是大學(xué)生開展新的學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是大學(xué)生進行大學(xué)各科目內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須掌握的的先決知識和技能?？傮w上看，西藏藏族大學(xué)生的預(yù)備技能水平不高，他們參加高考后被普通高等院校錄取的最低控制分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于內(nèi)地其他省區(qū)，從事大學(xué)各科目內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實。以2016年西藏自治區(qū)普通高等院校錄取的少數(shù)民族最低控制線為例：文史類重點本科325分，普通本科285分，?？?高職)242分；理工類重點本科285分，普通本科235分，?？?高職) 180分；藝術(shù)、體育方向的文史類本科200分，?？?69分，理工類本科165分，專科126分。實際上，這是一個西藏藏族大學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段都曾出現(xiàn)過問題的方面。

（二）大學(xué)生目標(biāo)技能的水平不高

目標(biāo)技能是大學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的大學(xué)各科目內(nèi)容已經(jīng)掌握的程度。西藏絕大部分藏族大學(xué)生除對少數(shù)大學(xué)科目內(nèi)容（比如藏文科目）有較好的目標(biāo)技能外，對大部分大學(xué)科目內(nèi)容的目標(biāo)技能較低。他們對有些大學(xué)所學(xué)各科目內(nèi)容的知識和技能知之甚少，或根本不了解，有的雖然了解一些，但掌握的質(zhì)量并不高。這種情況致使大學(xué)一線教師在設(shè)計教學(xué)活動時有效確定教學(xué)目標(biāo)極為困難：按照一般要求設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對于西藏藏族大學(xué)生而言難度太大，若要降低教學(xué)目標(biāo)的難度又沒有準(zhǔn)確的依據(jù)，且教學(xué)目標(biāo)難度下降太大的情況下根本無法開展大學(xué)科目內(nèi)容的教學(xué)過程。

（三）對大學(xué)所學(xué)科目內(nèi)容的態(tài)度總體上參差不齊

學(xué)習(xí)態(tài)度是大學(xué)生對大學(xué)各科目內(nèi)容的偏愛程度。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西藏絕大部分藏族大學(xué)生偏愛文科類的大學(xué)科目內(nèi)容，喜愛動作技能類目標(biāo)或文藝類的大學(xué)科目內(nèi)容，而對理科類的大學(xué)科目內(nèi)容往往存在畏難情緒。這使得西藏藏族大學(xué)生對一些大學(xué)所學(xué)科目內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，甚至是不想學(xué)、不愿學(xué)。當(dāng)前比較流行的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等都是建立在學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度基礎(chǔ)之上的，離開了大學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的認(rèn)知主體作用很難得到充分發(fā)揮，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的先進的、有效的教學(xué)方法根本不能開展。

二、西藏藏族大學(xué)生的知識準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)障礙的影響

學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)習(xí)者由于神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難的現(xiàn)象。本文所研究的學(xué)習(xí)障礙范疇主要是西藏藏族大學(xué)生在參與大學(xué)各科目內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中因知識準(zhǔn)備不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。多年來，我國基礎(chǔ)教育一直以“精英”教育模式為主體。1986年，我國開始實施《中華人民共和國義務(wù)教育法》，要全面實施素質(zhì)教育。在這一社會背景下，“精英”教育模式逐步得到改變，一線教育的目光開始轉(zhuǎn)向每一名學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為，開始對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予更多的關(guān)注，學(xué)習(xí)障礙研究逐步側(cè)重于如何通過教育干預(yù)切實改善學(xué)習(xí)障礙學(xué)生落后的學(xué)習(xí)狀況，越來越多的教育者開始更加深入的認(rèn)識學(xué)習(xí)障礙研究的重要性和必要性。西藏藏族大學(xué)生由于知識準(zhǔn)備不足而產(chǎn)生的大學(xué)各科目學(xué)習(xí)障礙的情況極大影響了西藏培養(yǎng)“靠得住、留的下、用的上”的、建設(shè)美麗新西藏的合格建設(shè)者的人才培養(yǎng)步伐。目前，西藏藏族大學(xué)生的知識準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)障礙的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）預(yù)備技能欠缺是造成西藏藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要因素

西藏藏族大學(xué)生步入大學(xué)進行大學(xué)各科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動時，由于其預(yù)備技能欠缺，就要求大學(xué)各科目教師必須降低甚至大幅度降低教學(xué)的起點。而大學(xué)一線教師面臨的實際現(xiàn)狀往往是一個班級中既有預(yù)備技能欠缺的西藏藏族大學(xué)生，又有預(yù)備技能相對較好或很好的其他生源地學(xué)生，因此，教師只能照顧班級中大多數(shù)大學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生預(yù)備技能的平均水平制定教學(xué)起點。而大學(xué)生預(yù)備技能的平均水平往往是一個較難準(zhǔn)確測量和把握的參數(shù)，這樣就造成大學(xué)一線教師制定的教學(xué)起點往往高于甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西藏藏族大學(xué)生的預(yù)備技能水平，致使西藏藏族大學(xué)生在實際的大學(xué)各科目內(nèi)容學(xué)習(xí)活動中形成了學(xué)習(xí)障礙，體現(xiàn)這一現(xiàn)象較明顯的間接證據(jù)是他們期末的學(xué)習(xí)成績特別是部分科目成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他生源地大學(xué)生，而他們往往在學(xué)習(xí)活動過程中付出的努力卻高于其他生源地大學(xué)生。

（二）目標(biāo)技能不足是造成西藏藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的重要因素

西藏藏族大學(xué)生的目標(biāo)技能不足，就表明他們對所學(xué)的大學(xué)各科目內(nèi)容了解甚少或完全不了解，或雖然了解一些但質(zhì)量不高。這就需要大學(xué)一線教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要降低教學(xué)目標(biāo)的程度，實際上也就是要求大學(xué)一線教師降低教學(xué)內(nèi)容的難度和縮減教學(xué)內(nèi)容的廣度。而大學(xué)各科目內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇往往會參照班級的大多數(shù)大學(xué)生的目標(biāo)技能水平，或依據(jù)該層次大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)技能水平來設(shè)計，這就致使西藏藏族大學(xué)生因目標(biāo)技能不足形成了學(xué)習(xí)障礙。體現(xiàn)這一現(xiàn)象的直接證據(jù)就是學(xué)習(xí)活動中教師雖然講得賣力且精彩，學(xué)生學(xué)得努力且認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果卻不理想。

（三）對部分大學(xué)科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極是造成西藏藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵因素

西藏藏族大學(xué)生步入大學(xué)后，將高中學(xué)習(xí)階段對部分科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度帶入了新的學(xué)習(xí)過程，對部分科目內(nèi)容存在誤解，比如他們本來偏愛的部分文科類、文藝類科目內(nèi)容，認(rèn)為只要背誦、記憶和簡單的理解就可以掌握，但在實際的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容難度遠(yuǎn)比自己認(rèn)識的要大的多。還有的學(xué)生對一些科目內(nèi)容存在畏難情緒，在學(xué)習(xí)過程中從自身意識上夸大和增加了所學(xué)科目內(nèi)容的難度，造成了較高水平的學(xué)習(xí)障礙，甚至致使有些科目根本無法開展學(xué)習(xí)活動。

三、應(yīng)對西藏藏族大學(xué)生的知識準(zhǔn)備現(xiàn)狀的措施

西藏藏族大學(xué)生的知識準(zhǔn)備現(xiàn)狀致使他們在學(xué)習(xí)大學(xué)各科目內(nèi)容的過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，在一定程度上形成了學(xué)習(xí)障礙，直接影響了學(xué)習(xí)活動的效果，阻礙了針對西藏藏族大學(xué)生提高人才培養(yǎng)水平的進程。針對西藏藏族大學(xué)生知識準(zhǔn)備不足的實際情況，必須采取切實可行的措施應(yīng)對，才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的水平，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點應(yīng)對措施以供參考。

（一）調(diào)整大學(xué)班級分班的規(guī)則，盡量實行同質(zhì)動態(tài)分班機制

每所高校各個專業(yè)的班級基本上都是在大學(xué)生進入高校前就已經(jīng)建立完成了，實行的是異質(zhì)分班機制。為了降低西藏藏族大學(xué)生因知識準(zhǔn)備不足形成學(xué)習(xí)障礙的程度，高校各專業(yè)可以在大學(xué)生報到后進行一次摸底測驗或調(diào)研，將知識準(zhǔn)備現(xiàn)狀相同或相似的藏族大學(xué)生分在一個班級，作為一個穩(wěn)定形式的班級體。在藏族大學(xué)生開展各科目內(nèi)容學(xué)習(xí)活動時，再根據(jù)大學(xué)生每一科目內(nèi)容的知識準(zhǔn)備情況進行同質(zhì)分班，使對同一科目內(nèi)容知識準(zhǔn)備情況相同或相似的大學(xué)生在同一課堂開展學(xué)習(xí)活動，作為一個動態(tài)形式的班級體。這樣，西藏藏族大學(xué)生既可以在總體知識準(zhǔn)備情況相同或相似的穩(wěn)定班級體中過集體生活，又可以在對不同所學(xué)科目內(nèi)容知識準(zhǔn)備情況相同或相似的動態(tài)班級體中開展學(xué)習(xí)活動，在一定程度上解決了西藏藏族大學(xué)生因知識準(zhǔn)備情況參差不齊形成的學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象。

（二）提高大學(xué)生預(yù)備技能水平，適度降低教學(xué)活動的起點

西藏藏族大學(xué)生的預(yù)備技能欠缺直接影響了他們從事大學(xué)各科目內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要大學(xué)一線教師就開展新學(xué)習(xí)必須掌握的先決知識和技能進行針對性補救。因此，對于西藏藏族大學(xué)生預(yù)備技能欠缺造成學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象，大學(xué)一線教師可以從兩個方面應(yīng)對：一是有針對性地提高大學(xué)生預(yù)備技能水平。通過對本科目內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的集中補救式講解，使大學(xué)生的預(yù)備技能水平基本達(dá)到學(xué)習(xí)科目內(nèi)容所必須的預(yù)備技能；二是適度降低科目教學(xué)活動的起點。通過適度降低教學(xué)活動的起點，使大學(xué)生的現(xiàn)有預(yù)備技能水平足以開展科目新內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。

（三）有效分析大學(xué)生目標(biāo)技能水平，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

西藏藏族大學(xué)生的目標(biāo)技能水平不足要求大學(xué)一線教師確定的科目內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)不能太高，需要降低教學(xué)內(nèi)容的難度。因此，針對西藏藏族大學(xué)生的目標(biāo)技能水平不足的現(xiàn)狀，大學(xué)一線教師需通過觀察、訪談、測驗等方式準(zhǔn)確把握大學(xué)生的目標(biāo)技能水平現(xiàn)狀，切實了解大學(xué)生已經(jīng)知道或具備的知識和技能有多少，質(zhì)量怎么樣。根據(jù)掌握的大學(xué)生目標(biāo)技能的基本情況，一是通過各種方式進行補救式的目標(biāo)技能普及，提高大學(xué)生的目標(biāo)技能水平；二是恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，并適度降低教學(xué)目標(biāo)的難度和教學(xué)活動的起點。

（四）切實提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，適度降低教學(xué)內(nèi)容的難度

西藏藏族大學(xué)生對所學(xué)科目內(nèi)容的態(tài)度直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。對于大學(xué)生存在誤解、偏見甚至有畏難情緒的科目內(nèi)容，大學(xué)一線教師需采取積極措施，通過各種形式提高大學(xué)生對該科目內(nèi)容的的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，著力消除大學(xué)生的認(rèn)識偏見、誤解特別是畏難情緒，注重培養(yǎng)大學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)成就感，切實引導(dǎo)大學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動過程，并在學(xué)習(xí)活動過程中進一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就可以逐步消除大學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度問題而形成的學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象，在一定程度上有效解決他們的學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

[1]黃德群，霍丹. 現(xiàn)代教育技術(shù)[M]. 北京：中國原子能出版社, 2012: 27.

[2]李克東. 新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社, 2001:49.

［編校：張芙蓉］

The Impact of Knowledge Preparation on Learning Disabilities of Tibetan College Students in Tibet

SI Zhi-hua

(Lhasa Teachers College, Lhasa Tibet850000)

This article analyzed the current situation of Tibetan college students' knowledge preparation in Tibet, discussed the Tibetan college students' knowledge preparation’s inf l uence on learning disabilities, and put forward the four measures on solving the insufficient knowledge preparation status of Tibet Tibetan college students.

Tibet; college students; Tibetan; knowledge preparation; learning disabilities

G449

A

1671-9654(2017)01-0044-03

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.012

2016-12-01

司志華（1976- ），男，西藏拉薩人，副教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)。

本文為2016年拉薩師范高等專科學(xué)校校級課題“拉薩師專藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙研究”(編號：LS201604Z)階段性研究成果。