邵 波

（鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)探討

邵 波

（鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

教育生態(tài)學(xué)就是利用生態(tài)學(xué)觀念探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)則，其目的在于實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)功能與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。當(dāng)前高職舞蹈教學(xué)存在諸多問(wèn)題，而完善基于教育生態(tài)學(xué)視角的舞蹈教學(xué)則是行之有效的重要路徑。文章首先分析了教育生態(tài)學(xué)原理，并結(jié)合基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)完善路徑。

教育生態(tài)學(xué)；高職院校；舞蹈教學(xué)；路徑

教育生態(tài)學(xué)視角下，各個(gè)教學(xué)要素之間形成互相作用、互相依存的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教學(xué)方法與內(nèi)容等是教學(xué)體系中最重要的組成部分，如何促進(jìn)這些要素的有效融合，構(gòu)建起最優(yōu)化的整體，迫切需要教學(xué)理念的更新。對(duì)于高職院校舞蹈教學(xué)而言，如今其正由規(guī)?；蛱嵘虒W(xué)質(zhì)量發(fā)展，教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方法革新迫在眉睫。探討基于生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)改革，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)觀念認(rèn)為，任何一類(lèi)有機(jī)體都無(wú)法孤立存在，各類(lèi)有機(jī)體存在都需要依賴(lài)周?chē)h(huán)境，與周?chē)h(huán)境進(jìn)行信息、能量等交換才能夠生存。而教育生態(tài)學(xué)則是基于此理念所衍生，以生態(tài)學(xué)視角與理論來(lái)探討教育活動(dòng)，并將生態(tài)學(xué)理論與方法應(yīng)用于教學(xué)研究當(dāng)中。教育生態(tài)學(xué)是利用生態(tài)學(xué)觀念探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)則的學(xué)科，其目的在于實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)功能與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。具體來(lái)講，教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中存在生生、師生以及師生同教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)此類(lèi)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，更利于生態(tài)型課堂的構(gòu)建。

教育生態(tài)學(xué)視角下，課堂可被視作一個(gè)微觀生態(tài)整體環(huán)境，課堂作為教學(xué)的重要場(chǎng)所，由課堂主體與客體兩部分所構(gòu)成，主體包括教師與學(xué)生，客體為課堂環(huán)境。教師與學(xué)生雖然在課堂中的作用與所處位置不同，但相對(duì)于整體教學(xué)系統(tǒng)而言，是平等的關(guān)系。這也是教育生態(tài)學(xué)視角凸顯出的重要理念，即要求教學(xué)回歸生態(tài)自然，充分重視學(xué)生主體性地位，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的多樣化與靈活性，從而能夠打造一個(gè)利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，具備開(kāi)放性、創(chuàng)新性、可持續(xù)性， 以及為學(xué)生終身教育所服務(wù)的教學(xué)系統(tǒng)。這種以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，也是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[1]。

二、基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)價(jià)值目標(biāo)缺陷

教學(xué)模式的改變不但是教學(xué)方法與手段的改變，更是教學(xué)理念的更新，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。缺乏以人為本教學(xué)理念，忽視學(xué)生在課堂中的主體性；教學(xué)中多以任務(wù)為導(dǎo)向，缺乏對(duì)學(xué)生的主體性關(guān)懷，無(wú)法滿(mǎn)足其個(gè)性需求，學(xué)生也難以跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育外在價(jià)值，注重知識(shí)傳遞，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的活力與藝術(shù)創(chuàng)新力受到壓制。部分教師盲目“復(fù)制”普通高校以及師范類(lèi)院校舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者以自制的講義為重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)無(wú)法形成完整體系，隨意性較強(qiáng)，缺乏明確目標(biāo)定位。

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)前高職舞蹈教學(xué)一定程度上忽視了舞蹈教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，教師上課模式單一，無(wú)法同現(xiàn)實(shí)生活中的事物與學(xué)生感興趣的事物相結(jié)合，與學(xué)生的溝通交流不足，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，學(xué)生的想法也無(wú)法被教師獲取。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然會(huì)受到影響，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)等問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，一味強(qiáng)調(diào)模仿教學(xué)的重要性，對(duì)實(shí)用性舞蹈教學(xué)的重視程度不足。理論課上，學(xué)生只需要死記硬背相關(guān)舞蹈理論知識(shí)，無(wú)法深入理解與掌握理論含義；實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受教育，機(jī)械地模仿教師動(dòng)作，自主創(chuàng)新機(jī)會(huì)較少。此外，教學(xué)方法機(jī)械化與形式化，多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中傾向于舞蹈成品教學(xué)與組合教學(xué)，缺乏針對(duì)性與實(shí)用性；模仿訓(xùn)練較多，教學(xué)形式呆板，內(nèi)容枯燥乏味，創(chuàng)造性不足。許多舞蹈課程往往只局限在課堂當(dāng)中，教師在講臺(tái)上示范，學(xué)生自行訓(xùn)練模仿。再加上舞蹈教學(xué)的內(nèi)容較為繁雜，項(xiàng)目較多，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，導(dǎo)致教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意[2]。

（三）互動(dòng)交往缺乏

處于課堂生態(tài)系統(tǒng)中的師生是一種整體的生態(tài)關(guān)系，師生與生生之間的良好互動(dòng)與交流能夠使互相之間構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，雙方在自我實(shí)現(xiàn)與價(jià)值滲透上的互補(bǔ)性更強(qiáng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的信息交流也就更暢通，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)共同可持續(xù)發(fā)展。而在舞蹈教學(xué)中，教師在課堂當(dāng)中普遍缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，忽略學(xué)生情感體驗(yàn)，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)使師生間的互動(dòng)交流缺乏生氣，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與刺激；教學(xué)目標(biāo)上忽略了學(xué)生的實(shí)際興趣特征以及主觀參與需求；并且由于諸多客觀因素影響，舞蹈教學(xué)課時(shí)通常較少，教學(xué)效果也難以保證。此外，由于對(duì)舞蹈教學(xué)不重視，學(xué)生在校園中專(zhuān)業(yè)舞蹈演出的機(jī)會(huì)不足，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)無(wú)法全面展現(xiàn)出來(lái)。

（四）教學(xué)環(huán)境僵化

教學(xué)生態(tài)環(huán)境是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，更是影響教學(xué)效果的重要因素。良好的教學(xué)環(huán)境可使師生處在充滿(mǎn)主體性與人性化的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。而當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)的生態(tài)環(huán)境較為封閉，難以滿(mǎn)足具體教學(xué)要求。當(dāng)前許多高職院校針對(duì)舞蹈教學(xué)的投入較為有限，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)環(huán)境較差。少數(shù)院校缺乏專(zhuān)用授課訓(xùn)練基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足舞蹈教學(xué)需求，制約教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。同時(shí)，上課通常以大課為主，由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生接受單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。此外，舞蹈教學(xué)還需培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知與感受能力，但由于經(jīng)費(fèi)上的缺乏，部分高校相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)設(shè)備配置不足，對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)效果較差[3]。

三、基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)完善路徑

（一）明確以人為本的教學(xué)理念

教育生態(tài)學(xué)視角下，高職舞蹈教學(xué)首先應(yīng)確立以人為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)綜合發(fā)展的舞蹈人員為目標(biāo)。高職學(xué)生個(gè)體差異性較大，舞蹈基礎(chǔ)各異。因此，舞蹈教學(xué)中需要充分以人為本，做到因材施教。具體可結(jié)合學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)際接受能力，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與框架，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，由于高職院校學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較差，教師首先需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)舞蹈學(xué)生有更深入的了解，明確舞蹈學(xué)習(xí)定位。讓其有目的地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從認(rèn)知的角度不斷積累與發(fā)展。例如教師可針對(duì)學(xué)生特征，開(kāi)設(shè)街舞、民族舞、芭蕾舞、古典舞等多種課程，結(jié)合學(xué)生自身興趣組織成立不同舞蹈小組。此外，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也必不可少，現(xiàn)代舞蹈人才不僅需要專(zhuān)業(yè)技能，更需要充足的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生道德發(fā)展作為重點(diǎn)?？偠灾?，新時(shí)期高職舞蹈教學(xué)需遵循以人為本的理念，培養(yǎng)德智體美綜合發(fā)展的人才。

（二）豐富教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代教育理念與教育技術(shù)的不斷發(fā)展，舞蹈教學(xué)模式也更為豐富，其教學(xué)方法上應(yīng)更為現(xiàn)代化與多元化。例如可采取創(chuàng)作教學(xué)法，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中教師需多應(yīng)用模仿、自編等方法調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，無(wú)法面面俱到，學(xué)生需要更多的課外實(shí)踐性訓(xùn)練。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成小組，在課后進(jìn)行編排練習(xí)，并在下一堂課上向教師與其他同學(xué)展示；教師也可作為領(lǐng)隊(duì)，組織學(xué)生建立起舞蹈隊(duì)伍，并主動(dòng)與校內(nèi)外相關(guān)社團(tuán)聯(lián)系，獲取參與演出的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐表演經(jīng)驗(yàn)。利用各類(lèi)實(shí)踐性活動(dòng)，緊密師生、生生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與互助意識(shí)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。例如在鑒賞課教學(xué)時(shí)，可利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生從藝術(shù)視頻中獲得感悟并學(xué)會(huì)模仿；實(shí)習(xí)課當(dāng)中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代影像設(shè)備的使用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的表演展開(kāi)分析，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)其及時(shí)糾正[4]。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流

教師與學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的主體，因此，構(gòu)建起生態(tài)化的師生關(guān)系，加強(qiáng)主體間的交流與互動(dòng)，可充分提升教學(xué)有效性。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，能夠充分發(fā)揮師生兩個(gè)重要主體的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生探索求知欲，進(jìn)而構(gòu)建起課堂主體間互動(dòng)、主體與環(huán)境活動(dòng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。舞蹈教學(xué)是師生之間的雙向活動(dòng)，唯有處在平等、關(guān)愛(ài)的和諧氛圍中，學(xué)生才能更自由地投入到學(xué)習(xí)，體驗(yàn)舞蹈藝術(shù)。因此教學(xué)中教師需合理采取多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，利用經(jīng)常性與學(xué)生談心、多加關(guān)懷；利用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，提升交流感染力。同時(shí)，除了在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師更應(yīng)重視同學(xué)生的情感交流，其直接關(guān)系著學(xué)生的思維活躍程度。高職學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較差，教師更應(yīng)當(dāng)從情感上多給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的日常進(jìn)步給予積極肯定，提升其舞蹈學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)生而言，情感上的關(guān)懷是一種鼓勵(lì)、關(guān)心與鞭策，其有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。

（四）加大設(shè)施與環(huán)境建設(shè)力度

設(shè)施與環(huán)境建設(shè)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方法，尤其是在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，豐富教學(xué)設(shè)備，打造良好的教學(xué)華景，能夠使學(xué)生的興趣更為高漲。為滿(mǎn)足教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充舞蹈教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的舞蹈訓(xùn)練與學(xué)習(xí)環(huán)境。具體應(yīng)增加學(xué)校舞蹈房數(shù)量，讓更多的學(xué)生能夠隨時(shí)隨地展開(kāi)練習(xí)；豐富訓(xùn)練器械，打造優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練場(chǎng)地與學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)應(yīng)積極開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放式生態(tài)教學(xué)環(huán)境。顧名思義，個(gè)性化教學(xué)即要求教學(xué)突出個(gè)性化、靈活性，并以此激發(fā)學(xué)生個(gè)性特征。具體應(yīng)重視課程設(shè)計(jì)的多元化，突出個(gè)性化課程設(shè)置，為學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)選取提供更大的空間；教學(xué)方式也需個(gè)性化，可利用小班授課的方式，加強(qiáng)師生之間的面對(duì)面輔導(dǎo)，突出學(xué)生的中心地位，充分尊重學(xué)生觀念與想法。此外也可充分利用課外資源環(huán)境，定期組織學(xué)生參觀劇院、文化館等，讓學(xué)生近距離感受舞蹈藝術(shù)的魅力，提升自身修養(yǎng)[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，用生態(tài)學(xué)視角來(lái)分析高職院校舞蹈教學(xué)是一種新的思維與研究方法。當(dāng)前形勢(shì)下，教育生態(tài)化是高職院校舞蹈教學(xué)發(fā)展的需要，只有將高職舞蹈教學(xué)處于更為寬廣的視角當(dāng)中，關(guān)注教學(xué)生態(tài)因素與生態(tài)環(huán)境，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到一種舞蹈教學(xué)生態(tài)的平衡狀態(tài)，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的高效展開(kāi)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]丁小燕.教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的困境與對(duì)策研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015,（12）：10-12.

[2]宋曉敏.高職院校舞蹈教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011,（16）：200-202.

[3]黎宗建.高職院校舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策建議[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,（2）：159-160.

[4]韋淑萍.高職院校舞蹈互動(dòng)式教學(xué)模式初探[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,（2）：49-51.

[5]倪佳.高職院校舞蹈教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016,（4）：40-41.

［編校：張芙蓉］

Discussion on Dancing Teaching in Higher Vocational Education based on Educational Ecology

Shao Bo

(Yancheng Kindergarten Teachers College, Yancheng Jiangsu,224005)

Educational ecology is to explore the internal rules of the educational system by using the ecological concept, which aims to achieve the optimization of educational ecological function and structure. Nowadays, there are many problems in dancing teaching in higher vocational education, and it is an effective way to perfect dancing teaching based on educational ecology. The paper first analyzes the principles of educational ecology and combines the present situation of higher vocational dance teaching based on the perspective of educational ecology. At the end of the paper, the author puts forward the perfect path of dancing teaching in higher vocational education based on educational ecology.

educational ecology;higher vocational education; dancing teaching; strategies

G717

A

1671-9654(2017)01-0056-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.015

2016-12-28

邵波（1969 - ），男，江蘇鹽城人，講師，研究方向?yàn)槲璧附虒W(xué)。