王輝　孫小東

【摘要】 高等數(shù)學作為一門重要的基礎學科，對于高職學生專業(yè)課的學習和今后的持續(xù)發(fā)展都是不可或缺的.本文從科學發(fā)展觀的視角，論述了高職數(shù)學課程的思想、特點以及在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要性.

【關鍵詞】 高職數(shù)學；科學發(fā)展觀；以人為本；可持續(xù)

科學發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀.“科學發(fā)展觀”既適應于整個國民經(jīng)濟的發(fā)展，又適應于數(shù)學教學.

科學發(fā)展觀的重要目的是促進全面發(fā)展.高職教育固然是應該使學生學好專業(yè)知識，提高就業(yè)能力.然而，從學生的長遠發(fā)展和綜合素質(zhì)教育方面來看，基礎課程的教育卻是不可或缺的.隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，數(shù)學的思想、內(nèi)容、方法在生產(chǎn)和生活領域中得到了極其廣泛的應用，成為現(xiàn)代文化不可缺少的組成部分，高等數(shù)學作為專業(yè)知識和終身學習的文化基礎，和其他基礎的課程一起，構成了學生知識框架的最基層，在高職人才培養(yǎng)中有著重要的奠基作用，正如同房屋一樣，沒有堅實的地基，也不可能有摩天大廈.高等數(shù)學具有邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點，通過數(shù)學知識的學習，對學生各種基礎能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等）和分析問題、解決問題的綜合能力都能起到潛移默化的作用.學生在學習高等數(shù)學的過程中所養(yǎng)成的善于提問和思考的習慣不僅對于他們將來自學充電是非常有幫助的，而且對于他們的科學精神和科學態(tài)度的養(yǎng)成也會提供很多的幫助.不管是在今后的學習還是在工作生活中，很多復雜的問題都會迎刃而解，為學生的全面發(fā)展提供有力的保障.

科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.一方面，在知識經(jīng)濟時代的今天，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力.就個人的發(fā)展來說，卓越的創(chuàng)新能力也充分體現(xiàn)了一個人發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性，這樣的人才能夠在激烈的競爭中永遠立于不敗之地，而數(shù)學教學重視的恰恰是學生的基本能力，特別是對思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；另一方面，高職教育對于每名學生都只能作為終身學習的一個環(huán)節(jié)，教學目標還必須考慮到學生今后的可持續(xù)發(fā)展，為接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發(fā)展空間.終身學習社會的形成要求每個人都必須具備再學習的能力，學校教育僅為終生發(fā)展奠定一個再提高的“平臺”，而數(shù)學知識是形成再提高“平臺”的重要構件之一.它可以為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎.

科學發(fā)展觀的根本要求是統(tǒng)籌兼顧.高等數(shù)學不僅是一門基礎課程，也是探索新知識、培養(yǎng)思維能力的素質(zhì)教育課程，兼有工具性、知識性和實用性.機械的、填鴨式的大段理論的教學是不利于學生能力培養(yǎng)的，在數(shù)學課堂教學中，應體現(xiàn)數(shù)學研究方法教育的特征.因此，在課堂教學中，不僅要做好知識的傳授工作，讓學生掌握課本上的知識，還要培養(yǎng)學生學會使用所學數(shù)學知識獲取專業(yè)知識和解決實際問題的能力.應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序.要利用各種機會結合學生所學專業(yè)，使學生明確學習數(shù)學的意義，看到數(shù)學的實際價值，誘發(fā)其學習動機，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學，并嘗試著用數(shù)學的思維武裝自己的頭腦，用自己所學的知識解決身邊的問題，使現(xiàn)代數(shù)學以技術化的方式折射到學生們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領域.這不僅有利于加深學生對于課本內(nèi)容的理解，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力也是非常有益的.

科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是堅持以人為本.以人為本的思想，是在數(shù)學教學實踐中充分發(fā)揮學生的主體作用，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，從學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)這個根本出發(fā)來謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷地滿足學生日益增長的數(shù)學學習的需要，促進學生數(shù)學素質(zhì)的提升，讓發(fā)展的成果惠及每一名學生.因此，數(shù)學課堂教學應該保證學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習.尊重個體差異也是以人為本的體現(xiàn).承認并尊重學生的個體差異，要求不同的學生達到不同的學習水平，是一種因人而異的教學措施，近幾年來，我們在教學中采用的分層次教學法正是秉承了這一理念.教師在教學過程中，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，采用不同的教學方法，在教學中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，從學生的實際出發(fā)，圍繞學生的發(fā)展實施因材施教.

科學發(fā)展觀的基本原則是保持協(xié)調(diào)發(fā)展.這就要求教師在授課內(nèi)容上要注意傳授知識與學生全面發(fā)展的和諧，不能沉浸在理論中無法自拔，而是要充分利用數(shù)學這一學科工具性的特點培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的平臺；在授課中要注重啟發(fā)引導和主動參與的和諧，不要讓講臺變成教師一個人的舞臺，學生的積極參與會讓課堂變得更加精彩；在學科關系上要恰當?shù)靥幚砗寐殬I(yè)針對性與終身發(fā)展需求性的關系，注意基礎課程教育與專業(yè)課程教育的和諧.學習專業(yè)課程是目的，學習基礎課程是途徑，兩者相輔相成、缺一不可，沒有目的的途徑猶如白費的力氣，而沒有途徑的目的同樣遙不可及.為此，教學內(nèi)容需要采用加強基礎、突出應用、內(nèi)容寬泛，增加選擇彈性的方法，以促進高職人才培養(yǎng)目標的整體實現(xiàn).

在數(shù)學教學中，學生科學的發(fā)展是教師的一個重要課題，我們必須為之多作一些探究，積極推進在教學思想、教學方法、教學手段等方面的教育改革，重視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，力求使我們的學生真正實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]張鳳華，倪正順，邵軍，吳永輝，楊輝，袁莉.以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為核心的應用型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].包裝學報，2010（1）：85-89.