劉曉玉

2010—2011年在廣東、江蘇、浙江、上海、重慶、內(nèi)蒙古等地區(qū)出現(xiàn)了星星點點的微課應用實踐。筆者通過對當下高三政治復習課的分析與研究，總結造成課堂無效或低效的原因，希望通過微課教學進一步提高高三政治復習課的有效性。

一、高三政治復習課低效的原因

1.復習課平鋪直敘，只重視具體知識，不重視知識體系和知識結構。

在高三政治復習中，許多老師不重視揭示教材體系、單元結構和教材主線，只滿足于平鋪直敘地沿著教材編排的先后順序一遍一遍地重復教材，殊不知，這種學習方法只適用于新課講授，卻不適用于復習課。作為復習課，不僅要讓學生掌握基礎知識，更重要的是要讓學生形成知識網(wǎng)絡，從而進行知識遷移，提高學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析、解決問題的能力。

2.學生學習的主體性和創(chuàng)造性缺失。

上述這種教法，難以激發(fā)學生學習熱情，調動學習興趣，當然課堂效率低下。更為嚴重的是，它將嚴重束縛甚至是遏制學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只能滋長學生的懶惰情緒，所以，高三政治復習必須調整復習策略。

二、微課應用到高三政治復習課中的具體實施方法

微課是依托現(xiàn)代信息技術，以網(wǎng)絡為載體，以視頻為主要表現(xiàn)形式的新型教育教學模式，具有字、音、形、色、義等的合成性、動態(tài)性及可再生性等特點，不僅可以作為一種有效的教學資源服務于課堂，而且可以供學生在異地和課后進行學習，是一種超越時空的多媒體教材。

1.認真鉆研教材，確定微課內(nèi)容。

微課是將傳統(tǒng)的課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式，它所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。針對高三政治復習課的特點，教師在制作使用微課之前首先要對書本知識點進行梳理，結合高考高頻考點及學生的困惑，確定重難點，確定微課的內(nèi)容。

2.針對高三政治復習特點，分階段制作微課。

高三復習課與新授課不同，高三政治復習大致分為三個階段，所以我們在制作選用微課時應該要有針對性。具體做法如下：一輪復習，夯實基礎，突出重難點，制作運用系列微課；二輪復習，微課制作突出對知識進行整合，構建知識體系；三輪復習，制作運用各種題型解題方法系列微課和時政熱點解讀系列微課。

3.根據(jù)學情，分層使用微課。

學生的學習能力和學習成績參差不齊，使用微課進行復習時應該具體問題具體分析。學習能力強、成績較好的學生可多選用知識點整合的微課以及有關主觀題型解題方法的微課，著重提升學以致用的能力。對于學習能力較差、成績不佳的學生，選用微課應著重把握基礎知識的講解，夯實基礎。

三、微課應用到高三政治復習課中的應用價值及推廣途徑

影響高三學生復習效果的因素中，除學生的學習態(tài)度外，最主要的原因是學生在復習過程中，不能得到老師的及時幫助，日積月累，問題將越積越多。

1.有效提升學生的復習效率。

把微課引進復習課堂，把一輪復習中出現(xiàn)的重難點知識內(nèi)容加以整理，把二輪復習中分散的知識構建成整體，把三輪復習中不同的題型解題方法形成系統(tǒng)，壓縮政治復習的時間與空間，擴大復習容量。

2.提升學習的靈活性。

對學困生而言，簡要而清晰的微課講解可以幫助排除課堂上的知識盲點，有助于縮小學生之間的差距，可以為學生課后對疑難點的再學習提供機會，是值得嘗試和推廣的。

3.提升教師專業(yè)素質。

進一步提高教師制作和運用微課的水平，提升教師隊伍的專業(yè)素質。

4.完善微課資源，推動資源共享。

通過建立高三政治復習微課資源庫，積累形成校本研修資源庫，實現(xiàn)微課資源共享。

微課的興起，讓我們看到移動學習越來越被人們接受，而微課這樣一場自下而上的變革，在推動教育信息化進一步普及的同時，也在潛移默化地影響著傳統(tǒng)的課堂教學，影響著越來越多的一線教師。或許未來的某一天，微課會成為移動學習大發(fā)展的一個引擎，推動大家在移動互聯(lián)網(wǎng)時代學習方式的改變。