趙偉

摘 要 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，提出一種創(chuàng)新型教學(xué)模式——循環(huán)導(dǎo)師制，旨在突破學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用瓶頸，以促進(jìn)教育教學(xué)改革，在和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析中，詳細(xì)論述該模式對(duì)教師資源、情感資源、時(shí)間資源、設(shè)備資源、信息資源等學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化利用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；循環(huán)導(dǎo)師制；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0055-03

1 引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是知識(shí)和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是追求高效率的時(shí)代，它急切需要教育領(lǐng)域能多出人才、快出人才和出好人才。然而隨著連續(xù)擴(kuò)招，一方面高校覺得教育經(jīng)費(fèi)不足、緊張，另一方面在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資源存在普遍浪費(fèi)和利用率低下的問(wèn)題。這對(duì)我國(guó)高校在傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式下培養(yǎng)人才的機(jī)制和教學(xué)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2 高校學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)資源是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念。美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)（AECT）94定義中將學(xué)習(xí)資源描述為：學(xué)習(xí)資源是指能夠幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西[1]。在分析學(xué)習(xí)資源時(shí)，主要根據(jù)其來(lái)源方式的不同劃分，突出與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的資源，如教師資源、情感資源、時(shí)間資源、設(shè)備資源、信息資源等。

教師資源 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生熟悉教師的范圍僅局限于任課教師。從與教師交流的內(nèi)容和從教師身上獲得的指導(dǎo)來(lái)看，學(xué)生只把教師看作知識(shí)的載體，僅限于學(xué)習(xí)方面，教師的人格修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等潛在的隱性資源沒(méi)有得到充分挖掘。而在信息社會(huì)，教師作為知識(shí)載體的意義已大大降低，其文化傳統(tǒng)、道德規(guī)范、人格修養(yǎng)、情感導(dǎo)向以及專家策略、認(rèn)知風(fēng)格等人文資源意義日益重要。

情感資源 傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，教師的教學(xué)活動(dòng)以傳授知識(shí)為主，缺乏師生間的交流和相互質(zhì)疑。課堂外，大部分學(xué)生很少與教師交流，學(xué)生有疑問(wèn)不能及時(shí)得到教師的指點(diǎn)解惑，教師也不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而造成師生缺乏交流、關(guān)系淡漠。究其原因，學(xué)生不是不想向教師提出疑難問(wèn)題，教師也不是不想與學(xué)生建立融洽、密切的關(guān)系，而是缺乏師生相互信任、融洽相處的良好機(jī)制。

時(shí)間資源 大部分學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間、課外時(shí)間的利用效率低，一天內(nèi)用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情不高，剩余時(shí)間并未得到充分利用。學(xué)生缺乏有效監(jiān)督和引導(dǎo)，導(dǎo)致自我發(fā)展目標(biāo)模糊、虛度時(shí)光。而教師大部分時(shí)間和精力主要用于課堂知識(shí)教學(xué)，低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間較少。顯然學(xué)習(xí)資源配置不當(dāng)，未能充分發(fā)揮時(shí)間資源的效能。

設(shè)備資源 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的集體教學(xué)方式使得設(shè)備的性能、數(shù)量以及教師的指導(dǎo)等不能充分滿足學(xué)生的需求，課后也不方便利用設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)校在制度上未能給學(xué)生提供一個(gè)自由使用設(shè)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。大部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作使用不熟練或不太熟練，對(duì)實(shí)驗(yàn)課不太滿意。

信息資源 網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源這兩個(gè)巨大的信息庫(kù)沒(méi)有被很好地利用，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館主要是完成教師的作業(yè)、打發(fā)閑暇時(shí)間等，造成資源的閑置和浪費(fèi)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)模式下對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源的低效使用，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式并建立良好的運(yùn)行機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮信息資源的價(jià)值，值得思考。

3 循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式的提出

學(xué)生還是那些學(xué)生，教師還是那些教師，設(shè)備還是那些設(shè)備，時(shí)間還是那些時(shí)間，然而當(dāng)前的教學(xué)模式不能把這些學(xué)習(xí)資源很好地融合在一起，發(fā)揮其效能。要在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，尋求一個(gè)合理的方式以利于充分挖掘、整合、利用學(xué)習(xí)資源，有機(jī)整合教學(xué)諸要素，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式是“在‘以人為本思想的指導(dǎo)下，在不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式基本框架的基礎(chǔ)上，吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理成分，汲取導(dǎo)師制的教育精髓，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間輪流跟隨不同導(dǎo)師，充分吸收每個(gè)導(dǎo)師身上的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，充分挖掘、整合、利用一切學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)績(jī)效，培養(yǎng)知識(shí)、能力和人格全面發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才”。

循環(huán)導(dǎo)師制作為一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是挖掘、整合、利用學(xué)習(xí)資源的有效方式。它能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)教師資源、情感資源、時(shí)間資源、設(shè)備資源、信息資源等學(xué)習(xí)資源的有效整合、效應(yīng)最大化，促使教學(xué)系統(tǒng)諸要素更好地發(fā)揮作用。

4 循環(huán)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化利用

教師資源 每個(gè)導(dǎo)師都具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都有自己富有特色的研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)上有一定造詣。他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中、學(xué)術(shù)研究上都積累了一些經(jīng)驗(yàn)、心得，這一切都是非常寶貴的“財(cái)富”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生的相處大多局限于每學(xué)期幾門專業(yè)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去挖掘教師身上的這些“寶藏”，無(wú)形中造成巨大的浪費(fèi)。

而在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中，師生利用課余時(shí)間進(jìn)行多種方式的溝通與交流，一方面使得學(xué)生在循環(huán)接觸每個(gè)導(dǎo)師的過(guò)程中，吸取多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)開闊思路、拓展思維、豐富知識(shí)層次；另一方面，不同導(dǎo)師身上獨(dú)特的品行和人格魅力、為人處事等，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于導(dǎo)師隱性知識(shí)的挖掘和知識(shí)的增值，從而在質(zhì)量上充分利用教師資源。此外，對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，他們也在循環(huán)指導(dǎo)不同的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性志趣也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。在這種學(xué)習(xí)共同體中，師生互相整合創(chuàng)新，從而達(dá)到雙贏的目的。因此，從數(shù)量上和質(zhì)量上提高教師資源的利用率。

情感資源 學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程，不僅需要智力因素的高度卷入，還需要情感、態(tài)度等非智力因素的參與。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系只停留在授課上，大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和教師交流，學(xué)生在課余時(shí)間幾乎接觸不到任課教師，致使學(xué)生在接受有限知識(shí)傳承的同時(shí)，難以感受教師教書育人的風(fēng)采和人格魅力，更難以與教師進(jìn)行面對(duì)面的信息溝通和思想交流。

教育研究者發(fā)現(xiàn)：“教師只有在與學(xué)生親密而友好的接觸中才能對(duì)學(xué)生出色地進(jìn)行有意識(shí)、有目的的影響?！盵2]在循環(huán)導(dǎo)師制中，通過(guò)教學(xué)、科研活動(dòng)等加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，導(dǎo)師被賦予責(zé)任為學(xué)生建立個(gè)性化檔案，要求充分了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、性格等特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)方式，如小組合作學(xué)習(xí)等。非正式的教學(xué)方式給學(xué)生營(yíng)造了寬松、和諧的心理氛圍，彼此亦師亦友、關(guān)系融洽，一種新型的師生關(guān)系逐漸建立。而且?guī)熒恐芄潭ê筒还潭〞r(shí)間和次數(shù)的面對(duì)面交流，建立較穩(wěn)定的師生情感，充分利用師—生、生—生情感資源影響人的情緒、認(rèn)知、行為等為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

因此，從情感資源來(lái)看，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生距離較遠(yuǎn)、關(guān)系淡漠到循環(huán)導(dǎo)師制下的師生距離較近、關(guān)系融洽，使得情感資源的利用從無(wú)到有、由少到多，提高了利用率。

時(shí)間資源 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，自由支配的課外時(shí)間較多，而能將大部分時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生不能有效地利用豐富的課外時(shí)間資源。學(xué)生在課后缺乏指導(dǎo)，對(duì)學(xué)業(yè)很茫然，不知道該干什么，課外時(shí)間利用率不高。大學(xué)生朝氣蓬勃，課堂以外的學(xué)習(xí)生活是極其豐富多彩的，如不加以指導(dǎo)，他們很難做到恰當(dāng)選擇方向，充分利用時(shí)間和合理分配精力。在循環(huán)導(dǎo)師制中，把時(shí)間資源進(jìn)行重新分配，壓縮課內(nèi)時(shí)間，利用豐富的課外時(shí)間加強(qiáng)師生間的交流。

因此，從時(shí)間資源來(lái)看，循環(huán)導(dǎo)師制有效壓縮了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了有限學(xué)習(xí)時(shí)間的再分配。并且課外時(shí)間導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，也使得時(shí)間的利用率得以提高。

設(shè)備資源

1）分組循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)行大班集體實(shí)踐教學(xué)，將所有設(shè)備分配給所有學(xué)生使用，學(xué)生多、設(shè)備少，不能充分滿足每位學(xué)生的實(shí)踐和指導(dǎo)需求。而在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中，實(shí)行小組循環(huán)教學(xué)，在同一時(shí)間段將不同設(shè)備分配給不同小組使用。通過(guò)分組循環(huán)利用設(shè)備資源，一方面可以解決設(shè)備不足的問(wèn)題，照顧到每位學(xué)生的使用需求；另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生有限，可以最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生分組循環(huán)利用設(shè)備資源，縮短設(shè)備的運(yùn)行周期，加快設(shè)備的使用頻率，從而解決設(shè)備少、學(xué)生多、分組困難、教師指導(dǎo)不周等問(wèn)題。

2）整合創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室各自為戰(zhàn)，只負(fù)責(zé)一門專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)，不能發(fā)揮整體協(xié)作效益，使得現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室使用率較低，既不利于管理，又造成資源的浪費(fèi)。而在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中，所有實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生自由開放，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，充分利用各種設(shè)備資源，提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

因此，在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中，對(duì)設(shè)備資源實(shí)行小組“分段、分時(shí)、循環(huán)利用，整合創(chuàng)新利用”，縮短了設(shè)備的運(yùn)行周期，加快了設(shè)備的運(yùn)行頻率，從而提高設(shè)備資源的利用率。

信息資源 傳統(tǒng)“以教師為中心、以課堂為中心、以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式造成學(xué)習(xí)的被動(dòng)、乏味，缺乏信息交流，不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)和使用率低下。在循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，為獲取研究課題的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)等進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜合論述，需要通過(guò)各種途徑如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等全面收集已發(fā)表的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)由被動(dòng)、乏味、枯燥到主動(dòng)、積極、創(chuàng)造，獲取知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性加強(qiáng)，從而使得承載信息載體的圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源的利用率得以提高。

5 結(jié)語(yǔ)

從對(duì)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀的剖析入手，旨在尋求中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)思想、人才觀念、培養(yǎng)目標(biāo)等更深層次改革的一個(gè)切入點(diǎn)或突破口：從以知識(shí)積累為中心、為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以人為本、以學(xué)生為中心、以致用求創(chuàng)新為目標(biāo)，突破學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用瓶頸，嘗試提出一種創(chuàng)新型教學(xué)模式——循環(huán)導(dǎo)師制，以利于教育教學(xué)改革。

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