田光輝

摘要：演繹法又稱演繹推理，就是通過一般性的前提推導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論或具體陳述的過程。包括三段論、假言推理、選言推理、關(guān)系推理四種形式。三段論是演繹推理的一般形式，且可以應(yīng)用于高中地理解題的過程中。學(xué)生根據(jù)自身掌握的一般地理規(guī)律、地理原理并將其作為大前提，將題干中提供的特殊應(yīng)用情境設(shè)置為小前提，最后推導(dǎo)出具體結(jié)論的過程即用三段論解析高中地理題的過程。

關(guān)鍵詞：演繹法；高中地理；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0139-01

許多學(xué)生在解析高中地理題時(shí)總是沒有思路，對(duì)解題的步驟趕到迷茫。看到一個(gè)問題總是想到什么就寫什么，不會(huì)利用一定的方式或結(jié)構(gòu)進(jìn)行解題。學(xué)生不知道這個(gè)問題考的是哪些知識(shí)點(diǎn)，或是不會(huì)將掌握的地理規(guī)律套用到題目上，導(dǎo)致學(xué)生在地理試卷上丟分嚴(yán)重。

1.學(xué)生在地理答題時(shí)存在的問題

1.1基礎(chǔ)不牢，應(yīng)用知識(shí)欠靈活。高中地理知識(shí)較雜，每一章都是新的知識(shí)體系。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，基本概念和原理混淆不清，就會(huì)在實(shí)際應(yīng)用地理原理、地理規(guī)律時(shí)邏輯關(guān)系混亂，不能夠理解基本的因果關(guān)系。在解題分析中就會(huì)沒有主思路，遺漏許多答題要點(diǎn)。比如圖表類考題，已知兩個(gè)年份縣內(nèi)跨鄉(xiāng)、省內(nèi)跨鄉(xiāng)以及跨省的外出人口，提問該縣可能位于我國(guó)哪個(gè)區(qū)以及后一年與前一年相比，該縣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民的變化。很多學(xué)生做錯(cuò)這道題就是因?yàn)闆]有完全掌握人口遷移的因素和我國(guó)現(xiàn)階段人口遷移的特點(diǎn)，由于沒有完全掌握一般地理規(guī)律且沒有分析完整圖表給的信息導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。

1.2做題沒有章法。每個(gè)地理現(xiàn)象和事物中都存在著因果關(guān)系，有一因一果，也有一因多果。所以只要掌握因果之間的聯(lián)系就有了解題思路。但地理思維是一種綜合的邏輯思維、也是一種空間的形象思維。有些學(xué)生在空間思維和綜合分析能力較差。對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠掌握，但放到需要用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合地理題下，學(xué)生便會(huì)迷茫且沒有思路分析這個(gè)題。許多知識(shí)點(diǎn)在腦子里但是卻不會(huì)串聯(lián)到一起，沒有一個(gè)完整的體系，導(dǎo)致失分較多。比如問夏季索馬里沿岸寒流形成原因。首先要從風(fēng)向和大小開始答。夏季索馬里洋流從西南向東北流動(dòng)。索馬里半島的沿岸海域盛行西南風(fēng)，夏季風(fēng)驅(qū)使表層海水向東北流動(dòng)的速度快。然后從補(bǔ)償方面回答。表層暖水流走后，近岸出現(xiàn)上升補(bǔ)償流，導(dǎo)致索馬里沿岸水溫較附近海域水溫低。最后在密度差異方面，夏季太陽(yáng)直射點(diǎn)逐漸北移至北回歸線附近，阿拉伯海及兩岸地區(qū)太陽(yáng)輻射增強(qiáng)，使阿拉伯海表層水溫高出索馬里半島東部沿岸海域水溫。所以夏季索馬里沿岸形成寒流。

2.使用演繹法解析地理題的優(yōu)勢(shì)

2.1熟練掌握邏輯思維方法。演繹推理是從一般到特殊的推理，具有廣泛適用性。地理學(xué)科在考試時(shí)多是考查學(xué)生掌握的基本知識(shí)和原理，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理的基本認(rèn)識(shí)是對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)和空間概念的建立，所以掌握其主干知識(shí)和原理十分重要。無(wú)論題目形式如何變化，答案都在學(xué)生對(duì)地理規(guī)律、地理原理的主干知識(shí)的掌握上。之后學(xué)生再進(jìn)一步將碎片化的知識(shí)總結(jié)出完整且清晰的知識(shí)框架。學(xué)生利用三段論演繹法先將大前提也就是地理規(guī)律、地理原理牢牢的掌握，既要挖掘知識(shí)間的縱向聯(lián)系，又要尋找知識(shí)間的橫向聯(lián)系。之后分析小前提也就是題目里給的特殊情境或是特殊要求。通過這兩個(gè)條件最后得出具體結(jié)論也就是這道題的答案。比如一道考查某區(qū)域里兩個(gè)地方太陽(yáng)年輻射總量的最大差值及產(chǎn)生差異的主要因素的題目。首先根據(jù)題干可以分析出兩地的太陽(yáng)輻射總量差值是多少，根據(jù)地形分析出該地是橫斷山區(qū)，再結(jié)合該地形和對(duì)經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)分析出該地是四川盆地，所以導(dǎo)致兩地太陽(yáng)輻射總量差異的主要因素是緯度位置。

2.2培養(yǎng)學(xué)生概括化解題能力。有些學(xué)生做題只記答案，不記方法。這道題做會(huì)了，下次遇見類似的題還是不會(huì)。不管是自然地理還是人文地理，總會(huì)有一些代表性的習(xí)題。學(xué)生只要把這些題的基本答題思路弄懂，那么這一類題都迎難而解。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，把這些知識(shí)套用在不同的題目上就可以得出正確的答案。比如日本多火山地震的成因、我國(guó)東北火山地震的成因都可以用火山地震的成因來(lái)答。地震主要由于地殼內(nèi)部的巖漿活動(dòng)引起的地殼破裂錯(cuò)位導(dǎo)致的。若內(nèi)部壓力過大，熔漿就會(huì)從地殼薄弱處噴出。地震就是地殼破裂的反映。所以只要弄懂一些具有代表性的、可以通用的知識(shí)作為大前提再做題時(shí)就能夠做到概括化解題。

3.結(jié)語(yǔ)

演繹推理的邏輯形式對(duì)于高中地理解題過程的重要意義在于，培養(yǎng)學(xué)生的羅輯思維，讓學(xué)生在掌握了一般規(guī)律之后能夠舉一反三，做題也更加輕松。如果某道地理題目其深層隱藏著一般法則，再理解了題干中提供的特殊環(huán)境，那么運(yùn)用演繹法來(lái)解這道題再輕松不過。演繹推理是前提與結(jié)論之間具有充分條件或充分必要聯(lián)系的必然性推理。所以只要大小前提正確，那么結(jié)論也是正確的。所以它對(duì)人的思維嚴(yán)密性和一貫性有著不可替代的校正作用。只要正確的應(yīng)用，就能在高中地理解題中得到好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.高中地理解題中演繹法的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地.2015

[2]王向東.演繹法在地理規(guī)律知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用與討論[J].地理教學(xué).2016