詹源慶

【摘要】生物學(xué)科作為高中教育階段的基本課程，主要深入研究生物知識(shí)，在新課程背景下，部分教師為優(yōu)化教學(xué)效果都在嘗試運(yùn)用新的策略，探究式教學(xué)即為其中之一。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)策略，能夠有效發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的潛能。本文針對(duì)新課程背景下高中生物如何實(shí)施探究式教學(xué)進(jìn)行小議，并制定部分有效的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物 探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0154-01

探究式教學(xué)策略指的是：通過教師創(chuàng)設(shè)一定的主題與情境，讓學(xué)生以其為中心展開研究，教師及時(shí)提供部分指導(dǎo)性意見，在整個(gè)探討過程中充分突出學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)他們的思維能力和動(dòng)手能力。為此，在新課程背景下的高中生物教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用探究式教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這對(duì)提升整體生物教學(xué)質(zhì)量來說具有積極意義。

一、營造和諧課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)探究

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，教師需以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與目標(biāo)為結(jié)合點(diǎn)，盡力發(fā)揮出探究式教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)性與主觀能動(dòng)性。由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在生物教學(xué)中推行探究性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效率有著相當(dāng)重要的作用。高中生物教師首先應(yīng)當(dāng)營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴望與期待，使其放松壓力和舒緩緊張，吸引他們主動(dòng)參與到探究式學(xué)習(xí)中，并改善課堂學(xué)習(xí)效果。

比如，在講授“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，本節(jié)課是高中生物的第一節(jié)課，主要包括細(xì)胞的知識(shí)、群落及種群的知識(shí)及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容，既是對(duì)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。教師需營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過舉例、展示及討論等方法將抽象的生物知識(shí)變得生動(dòng)化、具體化，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可使用一些與生命活動(dòng)相關(guān)的實(shí)例導(dǎo)入新課，像草履蟲、人的生殖和發(fā)育、縮手反應(yīng)、病毒等。這些實(shí)例與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，對(duì)于他們來說較為熟悉，使其不知不覺的進(jìn)入到探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步知道生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)的本質(zhì)先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們解決問題的欲望，并享受探究的過程與結(jié)果。在新課程背景下的高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。并依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確保問題難度適中，如果難度較大可能會(huì)引發(fā)他們的畏難情緒，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情；過于簡(jiǎn)單又沒有探究?jī)r(jià)值，難以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)他們思維的效果。這樣以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生探究式學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境激趣導(dǎo)入新知識(shí)：同學(xué)們是否有不吃早餐或早餐沒吃飽的經(jīng)歷，如果有在上午第四節(jié)課時(shí)會(huì)有何感受？學(xué)生思考討論踴躍發(fā)言：很餓、頭暈或沒感覺等。接著，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示家庭一般的食譜，讓他們討論這些食物含有的能量一樣嗎？哪些食物能盡快補(bǔ)充能量？在問題情境中，使學(xué)生切身體會(huì)現(xiàn)實(shí)情況達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，調(diào)動(dòng)他們探究學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，并通過解答問題得出結(jié)論：糖類是主要的能源物質(zhì)。接著，教師繼續(xù)提問：人如果攝食太多的糖會(huì)怎么樣？讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答發(fā)胖，以此初步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

三、靈活設(shè)計(jì)生物教學(xué)，升華探究學(xué)習(xí)效果

在新課程背景下，要想確保高中生物探究式教學(xué)順利實(shí)施和有效開展，教師需及時(shí)更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活設(shè)計(jì)生物教學(xué)，做到課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，借此升華學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效果。在課內(nèi)，高中生物教師可使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將生物知識(shí)變得形象直觀，并借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)；在課外，教師可組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐和動(dòng)手操作中探究生物知識(shí)，使其在合作交流中探究生物知識(shí)。

在這里，以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)展示圖片：在污泥中盛開的蓮花，搭配問題：為什么蓮花出淤泥而不染？是什么在控制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞？物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的？以此引出新課，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。接著，教師可演示實(shí)驗(yàn)：一滴紅墨水滴入到清水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？讓學(xué)生觀察回答；提出探究問題：如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結(jié)果又會(huì)怎樣？并讓他們演示：滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生通過親自操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，不僅能夠鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，還可訓(xùn)練學(xué)生分析問題的探究能力，且有利于他們對(duì)抽象生物知識(shí)的理解。

四、總結(jié)

在新課程背景下的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師需以新課程的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為基本切入點(diǎn)，使用營造和諧氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境等手段靈活設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)，發(fā)展他們的思維能力，最終使其綜合學(xué)習(xí)能力得以提高。

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