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人才培養(yǎng)體系中存在的教學矛盾問題

2017-03-29 12:08甘臣權邵凱
課程教育研究 2017年2期
關鍵詞:矛盾教學內(nèi)容大學

甘臣權+邵凱

【摘要】2015年4月,重慶郵電大學制定了《專業(yè)建設實施方案》,旨在進一步明確本科人才培養(yǎng)定位,形成科學合理的課程體系、改革課程內(nèi)容、加強課程建設、改革實踐教學、創(chuàng)新教學方法,完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。本文依據(jù)學校制定的指導方案,提出“以科研團隊為依托,建立以科研骨干為主的教學研究團隊;以優(yōu)勢科研方向為主線,建立本科教育-研究生教育共建的人才培養(yǎng)體系”的建設思路,提出了執(zhí)行層面上可能存在的幾個教學矛盾問題。

【關鍵詞】人才培養(yǎng) 教學問題

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)02-0212-01

19世紀初,德國著名學者、教育改革家威廉·馮·洪堡在柏林大學教育改革中提出了“大學教學與科學研究相統(tǒng)一”的觀點。一方面,大學教師作為“自由的人的使命”,即“本能地要求進一步發(fā)展科學,特別是發(fā)展他們所選定的那部分科學”;另一方面,大學教師作為“社會的人的使命”,即“通過他所掌握的科學知識來傳授技能,服務于社會”。因此,大學肩負著“人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承創(chuàng)新”的使命,但這四項職能不是簡單并列、相互獨立的,而是一個以人才培養(yǎng)為核心的、有機統(tǒng)一的整體。科學研究、社會服務與文化傳承創(chuàng)新都要服務于人才培養(yǎng)這一根本職能,人才培養(yǎng)才是大學的根本任務。高?;貧w人才培養(yǎng)的本位,就是以科研服務教學,形成以科研優(yōu)勢領域為特色的人才培養(yǎng)體系。然而,人才培養(yǎng)體系中存在待解決的教學矛盾問題。

一、科研方向與教學內(nèi)容的矛盾

科研工作重視研究內(nèi)容的深度,通常關注某一狹窄領域的科學問題;教學內(nèi)容重視科學問題的廣度,重在專業(yè)基礎培訓。但是教學內(nèi)容的廣度應該是狹義的,是收斂在某一特定領域的。以信號與信息處理二級學科為例,信息處理科學與技術本質(zhì)是探索信號的基本表示、分析和合成方法,研究從信號中提取信息的基本途徑及實用算法,發(fā)展各類信號和信息的編解碼的新理論及技術,提高信號傳輸存儲的有效性和可靠性。它作為當前信息技術的核心學科,其涵蓋“信號處理與檢測、電子系統(tǒng)仿真與設計、智能天線”等數(shù)十個科研方向,涉及基礎理論、基本方法、實用算法和實現(xiàn)方案等不同研究領域。在制定教學內(nèi)容時,如果僅僅從學科本身特點出發(fā)求廣度的專業(yè)基礎,必將無所適從,造成“什么都該學,什么課都應開,什么都學不會”的尷尬局面。

二、科研訓練與課程設置的矛盾

大學教育的本質(zhì)應該是一種科研能力的訓練,這種能力貫穿于基礎理論、基本方法、實用算法和實現(xiàn)方案等不同研究領域,但確有不同表現(xiàn)形式。教學實踐中的科研訓練一定有個循序漸進的過程,要求基礎課程與應用課程,理論課程與實驗課程的前后關系。但在培養(yǎng)方案制定時,受學時學分等的客觀限制,往往存在課程設置目標不明確,前后關系不清晰,理論與實踐脫節(jié)的問題;在具體課堂教學時,受授課人個人擅長領域影響,往往傳遞給學生不同的能力訓練主線,極易導致學生在系列課程結束后沒有得到系統(tǒng)的訓練。

三、“重教學”與“重科研”的矛盾

人的時間和精力有限的,同時從事多項工作必然導致角色沖突甚至是混亂。在一方面的投入必然會影響在另一方面的投入,教師很難在科研與教學之間同時做到最好。另外,科研是一種要求個人獨立思考的活動,個人的工作可以在很大程度上決定科研成果;而教學是一個長期過程,它不僅是一種“一(個)教(師)”對“多(個)學(生)”的交流活動,更是一種要求多個教師接力賽似的合作性質(zhì)的工作,這就決定了教學工作很難在短期內(nèi)得到成果。由于論文、項目與獲獎是目前考核教師教學及科研業(yè)績的主要指標,教師更愿意將精力用于“見效快”的撰寫論文、申報項目上,反而忽視了教育本質(zhì),導致老師在教學過程中出現(xiàn)了功利主義和實用主義。

四、“學評教”的矛盾

學(生)評教(師)注重對教師“教”的評價,以教師為單一的視點,以“能講”為單一的目標,以“傳授知識”為單一的目的,特別關注教師的教學技巧,教學藝術、教學規(guī)范等,多數(shù)評價指標的設計內(nèi)容都集中于教師的教學態(tài)度、教學技能等,很少涉及與教學效果有著密切關系的課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和選用教材等問題,這極易影響教師在教學工程中的關注重心。同時學生作為評價者,受其自身的知識構成與能力水平、責任心、情感和利益沖突等“人為因素”,極易導致評價偏差的產(chǎn)生。

參考文獻:

[1]威廉·馮·洪堡.論柏林高等學術機構的內(nèi)部和外部組織[J]. 高等教育論壇,1987,(2):93.

[2]張建林.大學本科研究性學習及其實施[M]. 武漢:湖北人民出版社,2006.77-105.

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