孫艷秋

摘 要：新課程給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，將全新的理念引入教學(xué)課堂，利用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造和諧輕松的課堂氛圍，將學(xué)生的目光引入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生發(fā)散思維、深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)由形象知識(shí)點(diǎn)向抽象思維能力的過渡，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；策略

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用多媒體，多維化對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重提升自身的語言魅力，拋磚引玉，穿針引線，扮演好誘導(dǎo)角色，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建歸屬感課堂

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的巨大寶庫，生活中到處彌漫著數(shù)學(xué)的氣息。古語云：“源于生活，寓于生活，用于生活?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一雙慧眼，敏銳剖析教材的生活特性，將生活素材引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，將貼近學(xué)生的生活片段在課堂再現(xiàn)，這種情境的創(chuàng)設(shè)，給了學(xué)生一種歸屬感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“生活中的小數(shù)”課時(shí)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將課前準(zhǔn)備的課件在課堂上放映：超市食品的標(biāo)價(jià)圖片，成功吸引學(xué)生的注意力，順勢進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

誘導(dǎo)過程：

教師：同學(xué)們，課件中的這些食品大家一定都吃過吧？（引起學(xué)生共鳴）

學(xué)生熱烈回應(yīng)（略）

教師：仔細(xì)觀察這些食品的標(biāo)價(jià)，大家發(fā)現(xiàn)了什么？（話鋒一轉(zhuǎn)，巧設(shè)問題情境）

學(xué)生1：這些食品的標(biāo)價(jià)都不是整數(shù)，都是以小數(shù)形式出現(xiàn)的。

教師：觀察得不錯(cuò)！這就是我們生活中的小數(shù)，大家在生活中還見過類似的小數(shù)嗎？（繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考）

學(xué)生2：上周我發(fā)燒，用體溫計(jì)測量體溫是38.9°C。

教師：注意點(diǎn)身體！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃）

學(xué)生3：昨天媽媽給我買了一包糖果，我用電子秤一稱顯示0.6kg。

教師：看來大家都很留心觀察生活，這就是我們生活中的小數(shù)，只要留心觀察生活，知識(shí)就在我們身邊。

反思與總結(jié)：

數(shù)學(xué)教師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，給了學(xué)生一種熟悉感、一種歸屬感，學(xué)生興致很高，自主進(jìn)入課堂活動(dòng)中。在這生活化的課堂中，學(xué)生提升了知識(shí)水平，也深刻體會(huì)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、掌握提問的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師是教學(xué)的發(fā)起人，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。教學(xué)的“教”是由教師發(fā)起，通過巧妙的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教的方式，提升自身的語言魅力，掌握提問的契機(jī)，為學(xué)生巧設(shè)問題情境，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，認(rèn)知分?jǐn)?shù)的具體含義，數(shù)學(xué)教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，在課堂上進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。然后請兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)分著吃，兩名學(xué)生都很謙讓，都請對方進(jìn)行劃分。

教師：大家覺得怎樣分才算是公平呢？（提問開始）

學(xué)生齊聲回答：平均分成兩半。（讓臺(tái)上學(xué)生演示平均分配蘋果）

教師：那么其中的半個(gè)蘋果是幾份中的幾份？我們就稱其為二分之一呢？（再次提問，叫一位學(xué)生回答問題）

學(xué)生1：是兩份中的一份。

教師：很好！那么那半塊蘋果呢？

學(xué)生1：也是整個(gè)蘋果的二分之一。

教師：那么你可以得出什么結(jié)論呢？（再次刨根問底）

學(xué)生1：被分開的兩半蘋果，每一半都是整個(gè)蘋果的二分之一。

教師：領(lǐng)悟的不錯(cuò)！

總結(jié)與反思：

認(rèn)知分?jǐn)?shù)的概念，對于認(rèn)知能力不足的學(xué)生確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，在課堂上進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，不斷穿針引線，進(jìn)行提問，讓學(xué)生在腦海中建立分?jǐn)?shù)的概念，層層深入，也提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、巧設(shè)懸疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

小學(xué)生天性靈敏，喜歡動(dòng)腦筋。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙抓住學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)過程中，巧妙創(chuàng)設(shè)懸疑情境，利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入課堂活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積計(jì)算”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用課前準(zhǔn)備的PPT課件在課堂上放映，吸引學(xué)生的注意力。（出示兩個(gè)已知長和寬的長方形）

教師：課件中的這兩個(gè)長方形的面積怎么判斷？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算）

學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)很容易就能得出答案。（學(xué)生自信滿滿）

教師再次出示一張圖片。（已知周長和長的兩個(gè)長方形）

教師：那么這兩個(gè)長方形的面積怎么判斷呢？（出現(xiàn)懸疑，學(xué)生不能馬上給出答案）

教師：現(xiàn)在跟自己的同桌討論，稍后請同學(xué)進(jìn)行回答。

學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。（過程略）

最終學(xué)生得出結(jié)論。

反思與總結(jié)：

小學(xué)生善于動(dòng)腦筋，突如其來的懸疑情境刺激了學(xué)生的求知欲，數(shù)學(xué)教師掌控著課堂的感情基調(diào)，幫助學(xué)生開啟了自主探究模式，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，一名新時(shí)代背景下的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自身的教學(xué)手段，巧設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，刺激學(xué)生的求知欲，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊沙.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）.

[2]石文鳳.如何激活課堂的情境教學(xué)法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（27）.