林海英 孫文文 易海燕 朱立國(guó) 衛(wèi)仁濤

學(xué)校是青少年生活學(xué)習(xí)和社會(huì)化的重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校中需面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)、同伴及師生關(guān)系、自我情緒調(diào)節(jié)等，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境所提出的各種要求[1]。學(xué)校適應(yīng)狀況反應(yīng)了學(xué)生在校階段的學(xué)習(xí)及生活情況，學(xué)校適應(yīng)不良不僅影響學(xué)生的健康發(fā)展，也會(huì)影響其成年后的社會(huì)適應(yīng)能力，關(guān)系到個(gè)體一生的發(fā)展[2]。我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生教育安置方式有特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校兩種。隨著隨班就讀工作的廣泛推廣，以及聽(tīng)障兒童早期康復(fù)服務(wù)成效的提升，聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀比率逐步提高。開(kāi)展聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況研究對(duì)了解聽(tīng)障學(xué)生在校情況及進(jìn)一步為其提供支持具有借鑒和啟發(fā)作用。本研究采用自填式問(wèn)卷對(duì)初中、高中及大學(xué)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，初步探索聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的特征。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究對(duì)象共76名，年齡13～24歲平均年齡17.89±3.04歲；其中初中學(xué)生27名，高中學(xué)生23名，大學(xué)生26名；男生42名，女生34名；普校就讀學(xué)生50名，特校就讀學(xué)生26名。

1.2 研究工具

1.2.1 基本信息表 采用自編基本信息表以初步了解聽(tīng)障學(xué)生基本信息，主要包括性別、年齡、年級(jí)、就讀機(jī)構(gòu)性質(zhì)（普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校）、口語(yǔ)溝通方式、口語(yǔ)表達(dá)清晰度及學(xué)業(yè)成績(jī)等信息。其中口語(yǔ)溝通方式分為口語(yǔ)、手語(yǔ)口語(yǔ)并用及手語(yǔ)3類(lèi)?？谡Z(yǔ)表達(dá)清晰度分為好、中、差3級(jí)。學(xué)業(yè)成績(jī)分為優(yōu)、良、中、差4級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)排名前10%為優(yōu)，10%～50%為良，50%～90%為中，后10%為差，聽(tīng)障學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)情況填寫(xiě)。

1.2.2 學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷 采用崔娜[2]編制的《初中生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷》作為研究工具，該問(wèn)卷為自填式問(wèn)卷，采用5點(diǎn)計(jì)分法，共27題。問(wèn)卷分為5個(gè)維度，分別為學(xué)校態(tài)度與情感、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)及常規(guī)適應(yīng)。其中學(xué)校態(tài)度與情感維度指對(duì)學(xué)校生活的評(píng)價(jià)及由學(xué)校生活引發(fā)的情緒狀態(tài)；同伴關(guān)系指同學(xué)關(guān)系狀況；師生關(guān)系指師生關(guān)系狀況；學(xué)業(yè)適應(yīng)指學(xué)生能否勝任目前的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣和效能感；常規(guī)適應(yīng)主要指在學(xué)校中違紀(jì)及對(duì)規(guī)章制度的態(tài)度。該問(wèn)卷具有良好信效度，問(wèn)卷測(cè)試一致性系數(shù)0.78～0.95，分半信度0.79～0.93。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。以學(xué)齡段為自變量，學(xué)校適應(yīng)各維度得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，P＜0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P＜0.01為具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié)果

2.1 聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)基本情況

初中、高中、大學(xué)階段被試的學(xué)校適應(yīng)基本情況見(jiàn)表1。

對(duì)5個(gè)維度得分進(jìn)行均值比較，結(jié)果存在顯著差異（F=9.323，P＜0.05）。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)適應(yīng)平均分顯著低于學(xué)校態(tài)度（MD=-0.456，P＜0.001）、同伴關(guān)系（MD=-0.589，P＜0.001）、師生關(guān)系（MD=-0.486，P＜0.001）及常規(guī)適應(yīng)（MD=-0.596，P＜0.001）。

2.2 聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況特征分析

2.2.1 不同學(xué)齡段、性別及教育安置環(huán)境聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)差異 以學(xué)齡段為自變量，學(xué)校適應(yīng)各維度得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明不同年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)得分方面存在顯著差異（F=4.237，P＜0.05），見(jiàn)表2。根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，采用LSD方法進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)比分析，結(jié)果表明初中生在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面顯著低于高中生（MD=-0.529，P=0.01）及大學(xué)生（MD=-0.438，P＜0.05）。

以性別因素為自變量，學(xué)校適應(yīng)各維度得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明男生和女生在學(xué)校社會(huì)適應(yīng)各維度不存在顯著差異，見(jiàn)表3。

以教育安置環(huán)境為自變量，學(xué)校適應(yīng)各維度得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同教育安置環(huán)境下聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)各維度得分無(wú)顯著差異，見(jiàn)表4。

2.2.2 不同口語(yǔ)表達(dá)清晰度聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)差異 以口語(yǔ)清晰度為自變量，學(xué)校適應(yīng)各維度得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明不同口語(yǔ)表達(dá)清晰度聽(tīng)障學(xué)生在同伴關(guān)系方面存在顯著差異（F=3.738，P＜0.05），根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，采用Tamhane進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果表明口語(yǔ)表達(dá)清晰度為中的聽(tīng)障學(xué)生在同伴關(guān)系維度得分顯著低于口語(yǔ)表達(dá)清晰度為好的聽(tīng)障學(xué)生（MD=-0.447，P＜0.05），見(jiàn)表5。

表2 不同學(xué)齡段聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

表3 不同性別聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

表4 不同教育安置環(huán)境下聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

表5 不同口語(yǔ)表達(dá)清晰度聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

表6 不同學(xué)業(yè)成績(jī)水平聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

2.2.3 不同學(xué)習(xí)成績(jī)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)差異 以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽宰兞?，學(xué)校適應(yīng)各維度得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表6。不同學(xué)業(yè)成績(jī)聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面存在顯著差異（F=6.05，P＜0.01）。根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，采用LSD方法進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果表明在學(xué)業(yè)適應(yīng)維度得分方面，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)的學(xué)生顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)中的學(xué)生（MD=0.720，P＜0.05）、學(xué)業(yè)成績(jī)良的學(xué)生（MD=0.424，P＜0.05）和學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生（MD=1.600，P＜0.05），學(xué)業(yè)成績(jī)良的學(xué)生顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生（MD=1.176，P＜0.05）。

3 討論

3.1 基本情況

本研究結(jié)果表明初中及以上聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況在性別及教育環(huán)境安置因素上無(wú)顯著差異。周姊毓等[3]人對(duì)中等職業(yè)學(xué)校中聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的調(diào)查研究，王玉等[4]人對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的調(diào)查研究以及盧月娥等[5]人對(duì)初中聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)調(diào)查研究中均發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障女生的學(xué)校適應(yīng)水平均顯著高于聽(tīng)障男生。而洪宜綾[6]對(duì)高中職聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不同性別、學(xué)校類(lèi)型對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)無(wú)顯著影響，與本研究結(jié)果相同?？梢?jiàn)，聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況在性別因素方面的差異還需進(jìn)一步探索。

此外，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面顯著低于高中及大學(xué)階段的聽(tīng)障學(xué)生，基本呈現(xiàn)了隨年級(jí)增長(zhǎng)逐步提升的趨勢(shì)。這與周姊毓[3]、盧月娥[5]等的研究結(jié)果較為一致，提示我們要尤為關(guān)注低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況。

3.2 學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是聽(tīng)障學(xué)生在校適應(yīng)中的突出問(wèn)題

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)維度顯著低于其他4個(gè)維度，可見(jiàn)學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)中存在的凸出問(wèn)題。其中，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)的聽(tīng)障學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)情況顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)良、中、差的學(xué)生。可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)不佳聽(tīng)障學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，提供相應(yīng)支持和服務(wù)，以促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生在校學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校適應(yīng)情況具有重要意義。而本研究被試中高中生及大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)情況顯著優(yōu)于初中聽(tīng)障學(xué)生。這也提示我們應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注初中階段聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)情況。

3.3 需進(jìn)一步關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)清晰程度對(duì)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)表達(dá)清晰度對(duì)聽(tīng)障學(xué)生同伴關(guān)系維度得分有顯著影響，本研究中僅有2.6%（2名）被試的主要溝通方式為手語(yǔ)，71.1%（54名）被試主要溝通方式為口語(yǔ)，26.3%（20名）被試同時(shí)采用口語(yǔ)及手語(yǔ)進(jìn)行溝通。可見(jiàn)，大部分聽(tīng)障學(xué)生在校與同伴溝通的方式為口語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)的清晰程度成為聽(tīng)障學(xué)生能否與同伴溝通順暢及建立良好同伴關(guān)系的重要基礎(chǔ)。洪宜綾[6]研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)校適應(yīng)于溝通能力之間有顯著相關(guān)。王玉等[4]的研究也發(fā)現(xiàn)不同唇讀能力的聽(tīng)障大學(xué)生在人際適應(yīng)方面存在顯著差異?？梢?jiàn)，我們需進(jìn)一步關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)清晰程度、語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力，以提升聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況。

[1]侯靜.學(xué)校適應(yīng)的界定和測(cè)量的綜述[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，(5)：99-104.

[2]崔娜.初中生學(xué)校適應(yīng)與自我概念的相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2008.

[3]周姊毓，賈海玲.中等職業(yè)學(xué)校聾生學(xué)校適應(yīng)研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36(7)：29-32.

[4]王玉，李艷霞.融合教育視角下聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與心理健康的關(guān)系研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，(18)：34-40.

[5]盧月娥.聽(tīng)覺(jué)障礙中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)發(fā)展特點(diǎn)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

[6]洪宜綾.臺(tái)北市高中職聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)校適應(yīng)之探究[D].臺(tái)北教育大學(xué)，2015.