董雪嬌

烏蘭浩特市呼和馬場(chǎng)幼兒園 內(nèi)蒙古興安盟 137400

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，無(wú)不外乎也就是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于幼兒的教育首先應(yīng)看準(zhǔn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)。那么，如何把握好幼兒教育中表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，這是一個(gè)值得深入思考的課題。

一、表?yè)P(yáng)和批評(píng)都當(dāng)一件認(rèn)真的事做

幼兒作為一個(gè)特殊的群體，有其特殊的一面。他們的心靈比較稚嫩，沒(méi)有認(rèn)識(shí)事物的能力，因此幼兒犯錯(cuò)誤是難免的。在日?；顒?dòng)中，孩子或多或少會(huì)做出一些違反活動(dòng)的規(guī)則及要求的事。如游戲時(shí)不遵守游戲規(guī)則、亂扔亂搶玩具、吃飯?zhí)幪幦鲲埩！⒁暲蠋煹脑挒槎燥L(fēng)等。對(duì)這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，我們老師的反應(yīng)是憑直觀現(xiàn)象及孩子在老師心中的印象。如果不加分析、不經(jīng)調(diào)查、不分青紅皂白地批評(píng)指責(zé)他們，這種不認(rèn)真地評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒幼小的心靈受到傷害，容易形成畏懼、驚慌、自暴自棄等不良個(gè)性。相反，也不可濫用表?yè)P(yáng)，如果一個(gè)孩子在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大，無(wú)形中會(huì)形成自負(fù)、唯我獨(dú)尊的心理定勢(shì)，長(zhǎng)久下去，就會(huì)像一個(gè)被嬌慣寵壞的孩子，受不了一點(diǎn)挫折與批評(píng)。教師不認(rèn)真的、脫口而出的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，對(duì)幼兒的影響是巨大的。往往會(huì)左右幼兒的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。因此，把表?yè)P(yáng)和批評(píng)都當(dāng)一件認(rèn)真的事來(lái)做，是老師必須做到的。

二、表?yè)P(yáng)要恰如其分、批評(píng)要合情合理

表?yè)P(yáng)，是幼兒園教師教育幼兒的一種輔助方法，它能起到控制幼兒行為和發(fā)展方向的引導(dǎo)作用。正確的表?yè)P(yáng)能使幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并使優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處得到鞏固和發(fā)揮。但是，如果濫用或運(yùn)用不當(dāng)都會(huì)適得其反。美國(guó)教育家金諾特在《父母與子女》一書(shū)中指出，表?yè)P(yáng)應(yīng)是“對(duì)事不對(duì)人”，這種看法確實(shí)值得我們教師深思。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的表?yè)P(yáng)往往直接指向幼兒本人。如：一個(gè)孩子畫(huà)了一幅很不錯(cuò)的畫(huà)，老師看了一眼說(shuō)：“嗯！不錯(cuò)，你真聰明”等。這種表?yè)P(yáng)就是直接對(duì)著幼兒本人來(lái)，不是因?yàn)橛變寒?huà)得好而得到表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)的目的不應(yīng)該是“吹棒”幼兒。而是要讓幼兒依據(jù)老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)自己行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。使幼兒明白自己的行為與表?yè)P(yáng)的關(guān)系，并得到保持和發(fā)揮。所以老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)是盡可能地贊賞孩子為某件事所付出的努力。同樣，可以換一種方式，就收拾玩具這件事，老師可以針對(duì)這件事本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，批評(píng)孩子要合情合理。那種不加分析、不顧具體情況的“瞎批評(píng)”是不可取的。例如，別的孩子都得到了小紅花，你的孩子因沒(méi)有得到紅花而很不高興。于是，你開(kāi)始埋怨訓(xùn)斥他肯定沒(méi)有聽(tīng)老師的話或上課不認(rèn)真等，瞎指責(zé)他一頓，顯然這是不合情理、不加分析的批評(píng)。在幼兒園中，老師應(yīng)該恰到時(shí)機(jī)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。不能因噎廢食，因?yàn)橐恍┬″e(cuò)就全盤(pán)否定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，而應(yīng)正面引導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、表?yè)P(yáng)和批評(píng)要注意避免兩“重”兩“輕”

表?yè)P(yáng)和批評(píng)孩子時(shí)，教師要把握好兩“重”兩“輕”的分寸。其一，重行為動(dòng)機(jī)，輕行為表現(xiàn)；其二，重成績(jī)本身，輕人格品質(zhì)。好的行為未必有好的動(dòng)機(jī)，好的動(dòng)機(jī)也未必有好的結(jié)果。如：一天午后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)入寢室，而泉泉小朋友在忙碌著“搬運(yùn)小朋友的枕頭”。我趕緊上前阻止，可泉泉根本沒(méi)有把我的話當(dāng)一回事，照樣我行我素。我生氣地把他請(qǐng)出了寢室，板著臉問(wèn)：“為什么動(dòng)別人的枕頭”？而他好像受了委屈似的，低下頭抽泣起來(lái)。心想；“難道我錯(cuò)怪了他”？忙蹲下來(lái)抱住了他，說(shuō)：“剛才老師太沖動(dòng)了，你能告訴我為什么搬動(dòng)別人的枕頭嗎”？他斷斷續(xù)續(xù)地講出了原委。近來(lái)，班上有許多孩子感冒了，為了避免相互傳染他才移動(dòng)枕頭。他說(shuō)：“小朋友不要睡在一頭，不然會(huì)把病傳給其他小朋友?！泵靼琢苏嬲脑颍液軕M愧。他的行為動(dòng)機(jī)是善意的，而我卻輕信了他的行為表現(xiàn)，不分青紅皂白地批評(píng)指責(zé)他。因此，在表?yè)P(yáng)和批評(píng)孩子時(shí)，一定要透過(guò)行為表現(xiàn)分析行為動(dòng)機(jī)，并把表?yè)P(yáng)、批評(píng)的重點(diǎn)放在動(dòng)機(jī)上。

四、科學(xué)合理地表?yè)P(yáng)與批評(píng)促進(jìn)孩子的正常發(fā)展

每個(gè)幼兒的性格不同，教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，也要因幼兒性格的不同，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)于性格外向較容易接受的幼兒，可以采取直言不諱的方式；對(duì)于自卑心理很強(qiáng)的幼兒，要有層次、逐步深入的批評(píng)，批評(píng)話語(yǔ)還要帶有鼓勵(lì)性；批評(píng)那些膽小怕事、性格內(nèi)向的幼兒時(shí)應(yīng)慎重，他們會(huì)因老師的批評(píng)而表現(xiàn)為情緒低落、緊張、抑郁，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)失去興趣。因此，教師在表?yè)P(yáng)和批評(píng)這些孩子時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理地注意方式方法。如可以私下給他指出哪里做得不好，通過(guò)講道理、擺事實(shí)幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而愉快地接受老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。其次是表?yè)P(yáng)和批評(píng)要及時(shí)，要一事對(duì)一事，不要翻舊帳。要讓孩子知道為什么受表?yè)P(yáng)或批評(píng)的原因，不要挖苦嘲笑孩子，更不要感情沖動(dòng)。

總之，表?yè)P(yáng)是一種激勵(lì)機(jī)制，批評(píng)是一種鞭策措施，老師在表?yè)P(yáng)和批評(píng)孩子時(shí)、應(yīng)仔細(xì)斟酌，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，一個(gè)孩子一個(gè)方法。只有這樣，科學(xué)合理地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，才能促進(jìn)孩子全面、健康的發(fā)展。