余姚第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳君芬

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例

余姚第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳君芬

本文分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，研究了其在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用途徑。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性和可行性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中可以劃分為信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂知識(shí)講授以及與學(xué)生的溝通、互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息傳遞，通過課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的形式來(lái)進(jìn)行內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆和變革，是一種重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程、打破既有模式的一次教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源或者其他在線教育平臺(tái)來(lái)完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通是為了幫助學(xué)生內(nèi)化吸收而現(xiàn)實(shí)的。

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具備了實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程中具有更高的應(yīng)用性，將其與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課時(shí)受限，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，如果能夠在實(shí)訓(xùn)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，那么無(wú)疑是對(duì)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進(jìn)行，這樣就能夠達(dá)到課前學(xué)習(xí)時(shí)間最大化的教學(xué)效果，從而達(dá)到延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、提升課堂教學(xué)效果的目的。因此本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課融合在一起。

筆者將以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課中填制記賬憑證為例進(jìn)行教學(xué)流程闡述：

第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)訓(xùn)課之前進(jìn)行任務(wù)布置，將實(shí)訓(xùn)課上涉及到的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為細(xì)小但是自成體系的小知識(shí)單元，然后運(yùn)用視頻軟件進(jìn)行小視頻錄制。教師要將填制會(huì)計(jì)憑證的過程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)對(duì)填制記賬憑證中需要注意的要點(diǎn)和重點(diǎn)通過屏幕畫筆工具標(biāo)注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺(tái)之上，供學(xué)生自行下載和觀看，與此同時(shí)教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在課堂上將要學(xué)習(xí)收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學(xué)生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識(shí)傳遞的過程，教師也要為學(xué)生在這一階段遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)解答。

第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)檢查小組成員的課前預(yù)習(xí)情況，比如說選舉出小組中某一個(gè)人對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講解和展示，一方面實(shí)現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達(dá)到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時(shí)候，學(xué)生們可能會(huì)問題百出。學(xué)生出現(xiàn)上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如此種種的問題需要教師接下來(lái)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，比如說將帶有錯(cuò)誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯(cuò)糾正，學(xué)生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對(duì)性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果分析

在采取了翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)之后，教師采取閉卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了操作內(nèi)容考核，使其獨(dú)立完成教師布置的考核任務(wù)，禁止他們相互討論和借鑒，教師也不在這個(gè)過程中實(shí)施答疑。當(dāng)考核記賬憑證填制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生需要根據(jù)十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫十張記賬憑證，筆者在統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率大大降低，平均只有27%的學(xué)生犯下知識(shí)性錯(cuò)誤；25%的學(xué)生犯下操作性錯(cuò)誤，教學(xué)效果可見一斑。

在實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，筆者總結(jié)出如下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

第一，教師要認(rèn)真地制作微視頻，將之作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的利器。好的微課視頻必須具備生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候?qū)⒁c(diǎn)闡釋清楚。教師要認(rèn)真地選擇知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課課程環(huán)節(jié)，在綜合中職學(xué)生自身基礎(chǔ)和特點(diǎn)的前提下進(jìn)行微課視頻制作。

第二，教師要善于布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為了敦促每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)觀看視頻，應(yīng)該為其布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行檢查。教師還要為學(xué)生開通網(wǎng)絡(luò)渠道和電話渠道，便于學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠及時(shí)聯(lián)系到老師。

[1]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013

[2]丁建英,等.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013