梁永紅

（長(zhǎng)治學(xué)院 中文系，山西 長(zhǎng)治 046011）

高等院校非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐教學(xué)研究
——以長(zhǎng)治學(xué)院中文系為例

梁永紅

（長(zhǎng)治學(xué)院 中文系，山西 長(zhǎng)治 046011）

語言實(shí)踐是高等院校非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，然而目前很多高校非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的開設(shè)存在與師范類大同小異，重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)地位不突出、內(nèi)涵狹窄、手段單一等問題。這些問題的存在主要是由目前很多高校沒有使用滿足專業(yè)需求的、應(yīng)用性較強(qiáng)的現(xiàn)代漢語教材，沒有專門的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱等因素造成的。只有做到選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的現(xiàn)代漢語教材，制定系統(tǒng)的、專業(yè)特點(diǎn)較為明確的實(shí)踐教學(xué)大綱，豐富實(shí)踐教學(xué)材料，才能解決目前非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)存在的問題。

高等院校；非師范專業(yè)；現(xiàn)代漢語；實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代漢語是高等院校非師范類專業(yè)，主要指新聞、文秘等的一門基礎(chǔ)課程。非師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語言運(yùn)用的靈活創(chuàng)新能力和語言表達(dá)效果，所以語言實(shí)踐必不可少。只有通過實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握并用好現(xiàn)代漢語，提高表達(dá)能力。然而，目前的實(shí)踐教學(xué)存在很多問題。

一、非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的開設(shè)往往與師范類大同小異，重理論、輕實(shí)踐，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)與師范類大同小異，專業(yè)特點(diǎn)不突出。

非師范和師范專業(yè)有一定的差異，前者培養(yǎng)的主要是記者、編輯、攝影、檔案管理、秘書等應(yīng)用型人才，而后者主要培養(yǎng)語文教師。專業(yè)或職業(yè)差異使得其對(duì)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也各有所重。非師范類專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語的要求主要側(cè)重精煉、準(zhǔn)確的語言表達(dá)和語言的創(chuàng)新運(yùn)用，知識(shí)傳授“必需、夠用”即可；而師范類培養(yǎng)的主要是語文教師，所以對(duì)于現(xiàn)代漢語的要求就不僅限于“必需、夠用”，而是既精又準(zhǔn)，既廣又深，既知其然又知其所以然，正如牛清霞所說的“研究型教師”。[1]專業(yè)不同，同一門課程的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該有所差異，但是目前這種差異沒能在非師范類現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)中很好地體現(xiàn)出來。比如長(zhǎng)治學(xué)院中文系三個(gè)專業(yè)“漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、秘書學(xué)”，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)完全一致。當(dāng)然，其實(shí)踐教學(xué)的理念和手段也就如出一轍，均圍繞課程本身展開，忽視了專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，有的甚至連實(shí)踐課時(shí)數(shù)量都一模一樣，比如，長(zhǎng)治學(xué)院中文系非師范類專業(yè)和師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語的實(shí)踐課均為9課時(shí)。

第二，實(shí)踐教學(xué)的地位不突出，課時(shí)較少。

很多高校非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的開設(shè)往往比附師范類，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)常常被忽視。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)踐課時(shí)較少，比如長(zhǎng)治學(xué)院中文系非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程總課時(shí)77，實(shí)踐僅9課時(shí)，只占約11%，重理論而輕實(shí)踐的傾向較為明顯；二是沒有使用專門的、可直接操作的、應(yīng)用性較強(qiáng)的現(xiàn)代漢語教材，有時(shí)實(shí)踐課形同虛設(shè)。

第三，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵狹窄、手段單一、隨意性大、缺乏體系性。

正如上文所述，目前現(xiàn)代漢語課程的實(shí)踐教學(xué)往往還是為理論教學(xué)服務(wù)，為了鞏固理論知識(shí)而做些作業(yè)、訓(xùn)練，偶爾有語言調(diào)查或語言競(jìng)賽等形式的活動(dòng)，也是次數(shù)有限，形式單一，實(shí)踐內(nèi)容也往往因師而異，缺乏系統(tǒng)性。

第四，重書面語而輕口語。

對(duì)非師范類專業(yè)的學(xué)生來說，現(xiàn)代漢語口語和書面語的表達(dá)能力同等重要，所以應(yīng)從口語、書面語兩方面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，而目前更注重書面語的實(shí)踐，忽視口頭語言組織和表達(dá)能力的提高。

總之，具體的語言實(shí)踐對(duì)非師范類學(xué)生提高語言運(yùn)用的靈活創(chuàng)新能力和語言表達(dá)效果非常重要，但是目前的實(shí)踐教學(xué)還存在以上不足，這些問題的存在是有一定原因的，同時(shí)進(jìn)一步深入探討和解決這些問題也有一定的積極意義。

二、非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)問題存在的原因

正如上文所述，非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的實(shí)踐教學(xué)目前存在很多問題，這些問題的存在是有一定原因的。

（一）沒有滿足專業(yè)需求的現(xiàn)代漢語教材

目前現(xiàn)代漢語教材版本較多，我們以“現(xiàn)代漢語”為關(guān)鍵詞搜索當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上書店，不包括專題研究的教程在內(nèi)，光現(xiàn)代漢語教材就搜到二十多種，其中有幾個(gè)版本標(biāo)明了適用范圍，比如刁晏斌、孫銀新主編《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》（北京師范大學(xué)出版社），封面標(biāo)明“漢語言文學(xué)專業(yè)師范教育系列教材”，周建設(shè)主編的《現(xiàn)代漢語》（人民教育出版社）標(biāo)明“大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)教材”，崔應(yīng)賢、劉欽榮主編的教材（北京師范大學(xué)出版社）標(biāo)明“高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)系列”，張撝之的教材（高等教育出版社）標(biāo)明“小學(xué)教師進(jìn)修高等師范?？菩W(xué)教育專業(yè)教材(文科方向)”；而絕大部分只是標(biāo)明“高等學(xué)校文科教材”，像胡裕樹主編的教材（上海教育出版社）或“規(guī)劃教材”字樣，像黃伯榮、廖序東的現(xiàn)代漢語教材（高等教育出版社），邵敬敏的（上海教育出版社），周一民的（北京師范大學(xué)出版社）都是如此；還有的無任何說明，如陸儉明的（北京師范大學(xué)出版社）、徐青的（華東師范大學(xué)出版社）、鄭爾君的（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社）等。由此可見，目前有針對(duì)性的、專門為非師范類專業(yè)編寫的教材還非常少，再細(xì)分非師范類的不同專業(yè)，比如專門針對(duì)新聞學(xué)或文秘學(xué)的現(xiàn)代漢語教材就更少。非師范類與師范類所用教材基本一致，講授內(nèi)容自然也就難免相似，也就不會(huì)有更多的針對(duì)性。所以，沒有可依托的針對(duì)性較強(qiáng)的教材，是非師范類專業(yè)與師范類大同小異的主要原因。

（二）沒有專門的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是“根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，根據(jù)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用及其性質(zhì)、目的和任務(wù)對(duì)課程內(nèi)容、體系和范圍所制定的基本綱要。教學(xué)大綱是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的基本保證，也是進(jìn)行教學(xué)、教材建設(shè)、考核和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的指導(dǎo)性文件?！盵2]明確的、系統(tǒng)的教學(xué)大綱是教學(xué)順利開展的基本保障。但是，目前很多高校沒有專門的、系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)大綱，更不要說有專業(yè)差異的實(shí)踐大綱。沒有明確的實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方式等，實(shí)踐課也就會(huì)因師而異或流于形式，不會(huì)得到應(yīng)有的重視，現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)的地位也就不會(huì)突出。

（三）專業(yè)不同而授課教師相同

很多高校非師范與師范類專業(yè)不光現(xiàn)代漢語教材一樣，連授課教師也往往是相同的。一般高校講授現(xiàn)代漢語課的教師往往是固定的，有可能同一教師既給師范類專業(yè)上課，同時(shí)又給非師范類專業(yè)上，或者這一年給師范類上，下一年給非師范類上，如果發(fā)生這樣的情況，再加上使用的教材也一樣，就很容易發(fā)生非師范與師范類講授內(nèi)容、方式等基本一致的情況，也就會(huì)導(dǎo)致非師范類現(xiàn)代漢語課程的“重理論、輕實(shí)踐，重書面語、輕口語”的傾向。

另外，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生也與教材內(nèi)容本身有一定關(guān)系。以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》教材為例，內(nèi)容主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分，都是著重講理論的，其中也有一些分析性的內(nèi)容，比如音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析、合成詞的結(jié)構(gòu)類型、義素分析、短語的層次、單句復(fù)句的區(qū)分等，課后也有相應(yīng)的習(xí)題，但這些分析的目的還是在于掌握某一語言理論，并不是語言運(yùn)用，幾乎每一章節(jié)都沒有專門的語言運(yùn)用方面的講解和練習(xí)。授課教師往往以教材的講解為主，教材中的語言實(shí)踐較少，授課時(shí)自然也就不會(huì)重視實(shí)踐。在口語教學(xué)方面，黃廖版的教材除了“語音”一章涉及到普通話聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音外，其他四章都沒有涉及口語的內(nèi)容，“輕口語”的現(xiàn)象也就很自然。

三、解決非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)問題的建議

正是上述原因，非師范類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐教學(xué)存在著“重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)地位不突出、內(nèi)涵單一、不成體系，重書面語、輕口語”等問題。我們認(rèn)為要解決以上問題，必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的現(xiàn)代漢語教材

正如上文所述，現(xiàn)代漢語教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，選擇一本應(yīng)用性較強(qiáng)的、專業(yè)特點(diǎn)較明確的教材是非常重要的。明確標(biāo)明適合非師范類專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材現(xiàn)在市場(chǎng)上還非常少，我們查到的只有一種：王德祿、潘耀武主編的《現(xiàn)代漢語與應(yīng)用寫作》（水利水電出版社），正如此書所說的“本書分為現(xiàn)代漢語與應(yīng)用寫作兩部分，著重從語言工具的使用和應(yīng)用寫作能力的把握這兩個(gè)層面來提高大學(xué)生的基本素質(zhì)與能力……本書立足于獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)特色，緊密結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而編寫，也可作為其他院校的教材，并可供廣大文秘工作者和寫作研究者參考使用”。[3]目前，應(yīng)用性較強(qiáng)，尤其是滿足專業(yè)需求的現(xiàn)代漢語教材還很少，這是當(dāng)下學(xué)界應(yīng)該加強(qiáng)的。另外，如果市場(chǎng)上沒有適合的現(xiàn)代漢語教材，我們也可以組織本校教師編寫，這樣適用性可以更明確，針對(duì)性更強(qiáng)。只有教材針對(duì)性強(qiáng)，以往比附師范類教學(xué)的局面才能得到改善。

（二）制定系統(tǒng)的、專業(yè)特點(diǎn)較為明確的實(shí)踐教學(xué)大綱

明確、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱是現(xiàn)代漢語實(shí)踐課順利開展的保障。前面我們談到，目前很多高校還沒有相對(duì)穩(wěn)定的、可操作的現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)大綱，也沒有系統(tǒng)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐內(nèi)容往往因師而異，方式單一，沒有真正取得應(yīng)有的教學(xué)效果，所以實(shí)踐教學(xué)大綱的制訂是至關(guān)重要的。在制訂現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)大綱時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)明確、具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)大綱的主體，所以我們應(yīng)該從每一章節(jié)的內(nèi)容中篩選出應(yīng)用性較強(qiáng)的、滿足非師范類專業(yè)需求的實(shí)踐內(nèi)容，并制訂相應(yīng)的課時(shí)數(shù)。語音中的“聲母、韻母、聲調(diào)、音變、語音規(guī)范化”，文字中的“印刷體字體、字號(hào)、規(guī)范漢字的使用”，詞匯中的“詞形的規(guī)范，詞義的規(guī)范，新詞語、外來詞、字母詞的規(guī)范使用等”，語法中的“詞類的規(guī)范運(yùn)用、句式的選擇、句法結(jié)構(gòu)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用等”，修辭中“辭格的綜合應(yīng)用，措辭、文風(fēng)等的規(guī)范”，另外還有“口語急性表達(dá)”等都是必須實(shí)踐的內(nèi)容。在選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)爭(zhēng)取做到既實(shí)用、全面，又有一定的可操作性。

2、采用豐富的實(shí)踐教學(xué)方式、手段

真正意義上的現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該與理論教學(xué)有機(jī)融合，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，并延伸至課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面。課上、課下相得益彰。然而，目前的現(xiàn)代漢語實(shí)踐課要么有名無實(shí)，要么強(qiáng)調(diào)街頭巷尾，實(shí)踐方式單一，往往事倍功半，所以我們?cè)谥朴啲F(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)大綱時(shí)，實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)力求多樣化?？梢圆捎谜n堂練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、課外分析當(dāng)下典型的語言材料等方式，也可以適時(shí)組織寫作競(jìng)賽、辯論、演說、洽談等活動(dòng)?？傊瑧?yīng)根據(jù)具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)手段越豐富越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的積極性。

另外，在實(shí)踐過程中還需要尋求與相關(guān)學(xué)科的交融點(diǎn)，比如語音的實(shí)踐可以與“普通話技能培訓(xùn)”相結(jié)合，書面語準(zhǔn)確、凝練的訓(xùn)練可以與“應(yīng)用寫作”等課程相配合。多門課程交融、結(jié)合能夠更快、更好地提高學(xué)生的語言文字功底和創(chuàng)新能力。

（三）豐富語言材料

實(shí)踐教學(xué)要想收到良好的教學(xué)效果，除了以明確的實(shí)踐內(nèi)容為基礎(chǔ)外，選取豐富的語言材料也是至關(guān)重要的。只有適時(shí)的、趣味性較濃的語言材料才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的興趣，所以在確定好實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)，還需要選擇合適的語言材料。在選擇語言材料時(shí)，正面、反面都應(yīng)該適當(dāng)選擇，也即既選擇典型的、好的用例，也要選擇不好的、反面的用例以警醒學(xué)生；語言材料可以從各類報(bào)紙、雜志、網(wǎng)頁等中依照具體目標(biāo)進(jìn)行選擇，也可以從學(xué)生自己的作品中篩選。總之，語言材料越鮮活越能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有選用合適的語言材料，實(shí)踐才能落到實(shí)處，才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。正如宗守云所說“在提倡素質(zhì)教學(xué)的今天，積極使用趣味語料進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)，對(duì)保證現(xiàn)代漢語走出困境，對(duì)提高學(xué)生綜合能力，都是十分有益的。”[4]

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)的過程，就是多聽、多說、多寫、多用的過程，并不只是枯燥、死板的條條框框的講授，對(duì)于非師范類專業(yè)的學(xué)生更是如此。只有選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的教材，制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，選取豐富的語言材料，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也才能真正學(xué)好并用好現(xiàn)代漢語。

［1］牛清霞.試論研究型語文教師的行為特質(zhì)［J］,內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2006，（02）：78-81.

［2］朱菌.教學(xué)大綱的基本模式［J］,中國(guó)電化教育，1991，（08）：43-45.

［3］王德祿.潘耀武.現(xiàn)代漢語與應(yīng)用寫作,北京：水利水電出版社，2006.

［4］宗守云.趣味語料在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的使用，淮北煤師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2000，（03）:87-89.

The Practice Teaching of Modern Chinese in the Nonnormal Majors

Liang Yong-hong
（Chinese Department of Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

Linguistic training is an essencial link of Modern Chinese in the non-normal majors,whereas,there are many problems now.The same teaching methods as normal majors are used in the class,emphasis is put on theory,and the status of practice is not prominent.The causes of these problems are that there are not targeted textbooks,or special teaching outlin.

colleges；non-normal majors；Modern Chinese；the practice teaching

H109.4

：A

：1673-2014（2017）03-0084-04

（責(zé)任編輯 史素芬）

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下非師范類專業(yè)‘現(xiàn)代漢語’課程實(shí)踐教學(xué)研究”（J2015114）

2017—03—05

梁永紅(1978— ），女，山西榆社人，博士研究生，副教授，主要從事現(xiàn)代漢語研究。