張 艷

（巢湖學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 238000）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策探析
——以C學(xué)院為例

張 艷

（巢湖學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 238000）

大學(xué)時(shí)期是個(gè)人生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量是有效提升大學(xué)生就業(yè)層次及質(zhì)量的重要途徑.同時(shí)也為大學(xué)生對未來職業(yè)的滿意度與成就感埋下伏筆.高校應(yīng)該進(jìn)一步深化課程改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生成才發(fā)展服務(wù)的終極目的.此文以C學(xué)院為例，概括了生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀，對提升教學(xué)質(zhì)量做了進(jìn)一步探析，為該門程的改革提供新的研究方向.

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教師；教材；教學(xué)法

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是個(gè)人生涯的重要組成部分，是一項(xiàng)基礎(chǔ)而系統(tǒng)的工程，關(guān)系工作的穩(wěn)定性與成就感的課程，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義.但是在課程開發(fā)、內(nèi)容體系等方面還有許多值得進(jìn)一步探索的空間，進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)新.

1 C學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀概述

1.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資是由輔導(dǎo)員和就業(yè)工作人員及院系分管學(xué)生工作的書記組成，職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資配備不足，教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)單一.職業(yè)生涯規(guī)劃類課程專業(yè)出身老師屈指可數(shù)，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量與水平有待進(jìn)一步提高.

1.2 教材選擇缺乏針對性和應(yīng)用性

2012年以來，C學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程曾經(jīng)使用的學(xué)生教材有：《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》及《新編大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》.第一本書包含了職業(yè)生涯規(guī)劃理念，自我探索，工作世界探索，決策和行動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃管理等多個(gè)單元，基本涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃過程所需要的各種知識與技巧.每一單元內(nèi)容設(shè)置，包括章節(jié)要點(diǎn)，困惑與迷茫，理論與講解，實(shí)踐與應(yīng)用，思考與解答，課后作業(yè)，相關(guān)資源等.該教材較系統(tǒng)，實(shí)用，被廣泛普遍的使用.任何不根據(jù)實(shí)際情況的拿來主義的照搬照抄都缺乏實(shí)用性.非本土化的教學(xué)內(nèi)容是很難達(dá)到理想效果的.如果能夠在此基礎(chǔ)上根據(jù)我校情況進(jìn)行修改，可發(fā)揮更大效用，如何移植有用的部分為C學(xué)院所用，還需進(jìn)一步探討.后面兩本教材偏重于理論解析，內(nèi)容較泛，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識有待進(jìn)一澄清，實(shí)踐操作指導(dǎo)性不強(qiáng).如果能夠補(bǔ)充契合實(shí)際的案例，對沒有入職經(jīng)歷的大學(xué)生來說，更有吸引力，同時(shí)能幫助他們深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃.該類教材內(nèi)容可讀性較低，不能指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

1.3 教學(xué)方式以講授為主

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中,老師們普遍采用傳統(tǒng)的講授模式.這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式只能枯燥的將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識和方法灌輸給學(xué)生.學(xué)生都是被動(dòng)的接受這些知識點(diǎn)的傳授，與踐行知識點(diǎn)還有很長的路要走.同時(shí)，一味地灌輸知識點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的自我規(guī)劃意識，發(fā)現(xiàn)自我存在的問題及對問題深度思考的能力和可塑性挖掘.案例分析，課程討論，情景模擬等體驗(yàn)性教學(xué)方式，在教學(xué)過程中也被應(yīng)用，但是沒有充分發(fā)揮他們的作用.這些教學(xué)方式只被淡化，一帶而過，只能作為課堂講授的一點(diǎn)補(bǔ)充，其核心要素還是老師的一言堂講授，師生間溝通互動(dòng)過于單調(diào).

1.4 教學(xué)實(shí)踐效果有待提高

根據(jù)教育部要求，C學(xué)院也將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，作為公共必修課程，共2個(gè)學(xué)分32學(xué)時(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)操作中，還存在著諸多不足.一方面，C學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課時(shí)間安排在大一年級，共32學(xué)時(shí)，從時(shí)間的分配上不能貫穿于整個(gè)大學(xué)四年.分班的標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)為基本單位，同專業(yè)合班或者是相近專業(yè)合班上課.班級人數(shù)均在100人以上.這種大班上課的形式不適合生涯規(guī)劃課程的個(gè)性化指導(dǎo)特點(diǎn).由于該門課程開設(shè)時(shí)間不長，只是作為一門公共課程，學(xué)校對該門課程的必備的硬件投資非常有限.導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，有悖于這門課程的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)實(shí)踐效果.另一方面，照本宣科的重理論講解方式非常普遍，課堂設(shè)計(jì)貧瘠，課堂內(nèi)容可控性少，教師自由發(fā)揮空間過大，缺乏整體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).因此，造成了不少同學(xué)對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理解誤區(qū)，甚至失去對此門課程的興趣.大部分同學(xué)來上這門課程目的只是為了修滿學(xué)分，真正認(rèn)真上課的人寥寥無幾，課程流于形式，教學(xué)效果可想而知.

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)出路探析

2.1 充實(shí)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建全必要的教學(xué)組織

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量高低，受很多因素影響，其中一個(gè)重要影響因素就是教師隊(duì)伍水平.因此為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，努力打造一支專家化專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍迫在眉睫.因此要把提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做一項(xiàng)重要思想政治教育任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生的成長成才；學(xué)校要不斷拓展教師進(jìn)修渠道，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu).面對職業(yè)生涯規(guī)劃教師知識結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)狀，可采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職專訓(xùn)相結(jié)合.也可以請進(jìn)來，送出去補(bǔ)充新鮮血液，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè).教研組可以定期開展相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)諸如素質(zhì)測評模塊，創(chuàng)業(yè)教育等，促進(jìn)教學(xué)相長.學(xué)校要采取各種激勵(lì)措施，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升.教研室可采用根據(jù)老師的專業(yè)特點(diǎn)及感興趣的研究方向進(jìn)行分組，分模塊專攻某一主題.圍繞講什么，怎么講，為什么這么講進(jìn)行集體辯論研討，集體備課.對學(xué)生關(guān)注的疑難焦點(diǎn)開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，共同探討解決問題的新途徑.同時(shí)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，提高教師對課程的駕馭能力.這樣既充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的實(shí)力，也同時(shí)優(yōu)化了職業(yè)生規(guī)劃課程內(nèi)容.使生涯規(guī)劃課程的管理體系更加科學(xué)和規(guī)范.

2.2 自編符合校情的教材，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的目的

教材是學(xué)習(xí)的最直接載體.它的內(nèi)容直接決定想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，采取什么樣的教學(xué)方式和可能達(dá)到的教學(xué)效果.目前職業(yè)生涯規(guī)劃教材版本多，都有其自己的特點(diǎn)，質(zhì)量參差不齊，還存在諸多問題.因此，自編一本貼合學(xué)生實(shí)際情況，內(nèi)容豐富、可操性強(qiáng)且指導(dǎo)性突出的教材尤為重要.美國職業(yè)生涯規(guī)劃師Donald Edwin Super認(rèn)為，人的生涯發(fā)展是有五個(gè)階段組成：成長階段（出生-14歲）；探索階段（15歲－24歲）；建立階段（25歲－44歲）；維持階段（45歲－64歲）；衰退階段（65歲－死亡）[1]，每個(gè)階段都有其特定的職責(zé)和任務(wù)，同時(shí)又相互影響.人生的不同階段其職業(yè)生涯課程的主題也不同.15歲～24歲，處于大學(xué)教育時(shí)期.因?yàn)槲覈醯冉逃A段生涯教育的缺失，給高等教育階段生涯教育帶來一定難度.大學(xué)階段的生涯教育，尤其是教材多選擇要充分考慮到這個(gè)特殊情況.該時(shí)期的職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾方面：首先，對性格、興趣類型和技能的自我認(rèn)知，是本門課程開設(shè)的重要前提和必備條件.要有配套的測量工具，分析工具，整合分析.其次，系統(tǒng)普及對職業(yè)世界的種類，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)技能等認(rèn)知.尤其是c學(xué)院已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)，進(jìn)行全面剖析，使學(xué)生對就業(yè)市場有一個(gè)宏觀的認(rèn)識.再次，在自我與職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，探索可能感興趣的職業(yè)方向.探索階段是整個(gè)生涯教育階段的核心部分.最后，職業(yè)所需的可遷移能力的培養(yǎng)運(yùn)用.普遍備受企業(yè)關(guān)注的可遷移技能有：人際關(guān)系溝通，研究技能，領(lǐng)導(dǎo)能力，適應(yīng)能力，分析和解決與問題的能力，創(chuàng)造性思維能力等.職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材應(yīng)該圍繞本校校情，適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展規(guī)律去開發(fā).

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)方法

體驗(yàn)式教學(xué)法始于企業(yè)的“體驗(yàn)式管理培訓(xùn)法”，是一種實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)方法[2].體驗(yàn)式教學(xué)是以尊重人的主體地位為價(jià)值導(dǎo)向.教學(xué)是以個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)展開.體驗(yàn)式教學(xué)是實(shí)踐與心理活動(dòng)的碰撞.職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點(diǎn)和目的就是對自己的各項(xiàng)認(rèn)知進(jìn)行探索，從而做出正確的判斷.而對各項(xiàng)認(rèn)知的探索就必須建立在具體的實(shí)踐中.體驗(yàn)式教學(xué)方法與生涯規(guī)劃課程教學(xué)的特殊性完全吻合，教學(xué)成效也很直觀.體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在認(rèn)識自己，認(rèn)識工作世界，決策，行動(dòng)，再評估與實(shí)踐等環(huán)節(jié)教學(xué)中，喚醒大學(xué)生的規(guī)劃意識，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力，不斷地進(jìn)行自我探索，讓職業(yè)生涯需要管理與規(guī)劃的理念植根于大學(xué)生的思想中，而非理論知識的掌握程度.學(xué)生作為課堂的主體角色，身臨其境的體驗(yàn)情景活動(dòng)，感受深刻，以現(xiàn)身說法的方式分享反饋，更真實(shí)，更有說服力，也真正實(shí)現(xiàn)了參與式教學(xué)方法.老師上課的內(nèi)容不再是簡單的知識點(diǎn)與技能的說教，而是充當(dāng)導(dǎo)航者角色.教師要統(tǒng)籌全局，充分調(diào)動(dòng)一切可支配教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去，在模擬情境中探索.教師通過活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自我探索，學(xué)生也會(huì)在全程參與中受益成長，教學(xué)相長，相互促進(jìn).組織教學(xué)的能力顯得尤為重要.創(chuàng)設(shè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)情境，體驗(yàn)生涯探索，開展生涯問題的討論與點(diǎn)評，指導(dǎo)課外實(shí)踐.是體驗(yàn)式教學(xué)的五個(gè)主要方面.

2.4 模擬實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)法

訪談與社會(huì)實(shí)踐是職業(yè)生涯課程普遍采用的方法.這些方法的運(yùn)用在課程建設(shè)方面取得了一定成效，但同時(shí)也存在一定的局限性.一方面，他們對學(xué)生本身的素質(zhì)要求與主觀能動(dòng)性要求很高，c學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)很難滿足這個(gè)要求.另一方面，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一般都是安排在課下或是寒暑假，老師很難客觀的掌握具體情況，指導(dǎo)質(zhì)量很難保證.同時(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不便進(jìn)行管理，還存在許多不可控的隱患問題.綜上所述，模擬實(shí)訓(xùn)可以避免上述諸多不足的同時(shí)，還可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.是科學(xué)的行之有效的方法，值得進(jìn)一步探索運(yùn)用.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模擬實(shí)訓(xùn)就是仿造一個(gè)全真的生活和工作情境[3].在這種情景中，沒有安全問題的隱患，也不會(huì)受到其他不可控因素的影響，學(xué)生可以深入地探索各種可能性，完成生涯規(guī)劃課程的探索階段任務(wù)，從而為學(xué)生個(gè)人的生涯發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的可能性.模擬實(shí)訓(xùn)可著重圍繞社會(huì)互動(dòng)與個(gè)人技能兩個(gè)核心部分展開.社會(huì)互動(dòng)實(shí)訓(xùn)的目的，就是讓學(xué)生充分認(rèn)識到社會(huì)角色內(nèi)涵意義，以及該角色處理與之相關(guān)的社會(huì)環(huán)境與行業(yè)規(guī)范等的策略.通過實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生更直觀地體驗(yàn)人與社會(huì)的密切關(guān)系，為學(xué)生步入社會(huì)早做準(zhǔn)備，促進(jìn)他們更好地適應(yīng)社會(huì)角色轉(zhuǎn)換.個(gè)人技能實(shí)訓(xùn)就是讓學(xué)生置身職業(yè)者的角色，演習(xí)實(shí)際工作并解決設(shè)置的障礙問題，從而使學(xué)生個(gè)人技能得以展示運(yùn)用，優(yōu)勢與劣勢可以淋漓盡致地表現(xiàn)出來.通過提問討論，教師的總結(jié)陳述，可以使實(shí)訓(xùn)的輻射效應(yīng)最大化.模擬實(shí)訓(xùn)可檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)與不足，強(qiáng)化完善自己的努力方向.模擬實(shí)訓(xùn)的活潑型教學(xué)方式，貼近實(shí)際生活，更易被學(xué)生接受，能夠?qū)W(xué)生情不自禁地帶入課堂情景，引導(dǎo)他們主動(dòng)對問題進(jìn)一步思考，獲得成長.

〔1〕鐘谷蘭.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.3-4.

〔2〕Kerr Inkson.理解職業(yè)生涯[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.32-35.

〔3〕金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：2014.361.

G645

A

1673-260X（2017）11-0177-02

2017-08-27

安徽省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(AH201710380078)