石珉

（池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽池州247000）

高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)模式創(chuàng)新

石珉

（池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽池州247000）

“形勢(shì)與政策”課是高校一門重要的思想政治理論課程，其時(shí)效性、變動(dòng)性和綜合交叉性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大。目前，要增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核機(jī)制等進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

形勢(shì)與政策；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；考核機(jī)制

形勢(shì)與政策教育是高校思想政治教育的重要組成部分。高?！靶蝿?shì)與政策”課程既有思想政治教育功能，又兼有通識(shí)課程功能，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的歷史責(zé)任感與時(shí)代使命感、增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)大學(xué)生做合格中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有極其重要的作用。鑒于該課程相較于高校其它課程而言，具有時(shí)效性、變動(dòng)性和綜合交叉性等特點(diǎn)，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的難度，要提高其教學(xué)實(shí)效，其教育教學(xué)創(chuàng)新就顯得尤為必要。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高創(chuàng)新意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的教育教學(xué)行為總會(huì)受到教師教學(xué)理念的支配和影響，教師的教學(xué)理念還會(huì)影響著學(xué)生的發(fā)展。目前，一些教師和學(xué)生對(duì)高?！靶蝿?shì)與政策”課程的價(jià)值與意義認(rèn)識(shí)不足，因而對(duì)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)持有一種應(yīng)付的心理，加之學(xué)生對(duì)于該課程也存在認(rèn)識(shí)上的片面性，致使形勢(shì)與政策教育教學(xué)容易出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)，教學(xué)效果不盡人意。因此，更新教學(xué)觀念是提高形勢(shì)與政策教育教學(xué)實(shí)效的前提條件。

首先，教師要重新認(rèn)識(shí)和深刻理解高校開展形勢(shì)與政策教育教學(xué)的目的和使命。這個(gè)問(wèn)題是教師在指導(dǎo)思想上必須明確和認(rèn)識(shí)到位的問(wèn)題。高校開展形勢(shì)與政策教育的根本目的，是要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，分析認(rèn)清形勢(shì)，做到“識(shí)時(shí)務(wù)”，從而更好地認(rèn)清社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，把握未來(lái)；教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)[1]。教師要充分認(rèn)識(shí)到高?！靶蝿?shì)與政策”課程除了具有思想政治教育功能之外，還兼?zhèn)渌刭|(zhì)教育和通識(shí)教育的功能。形勢(shì)與政策教育教學(xué)要以相關(guān)學(xué)科知識(shí)教育為依托，豐富學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想理論水平，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的境界，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；形勢(shì)與政策教育教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和人文精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

其次，教師要確立現(xiàn)代教育和終身學(xué)習(xí)的思想理念?，F(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位。高?！靶蝿?shì)與政策”課程教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由于“形勢(shì)與政策”課程所涉學(xué)科多門，內(nèi)容十分龐雜，再加之其變動(dòng)性特征明顯，因此，教師必須勤學(xué)多思，不斷提升自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)課程教學(xué)的需要，完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。

2 優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是傳遞教學(xué)信息、發(fā)揮課程功能的關(guān)鍵要素。由于“形勢(shì)與政策”課程的自身特點(diǎn)，國(guó)家教育部門并未組編統(tǒng)編教材，一些高校在安排“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，顯示出一定的隨意性，僅僅根據(jù)教師的研究領(lǐng)域或興趣，致使課程教學(xué)內(nèi)容的確定缺乏嚴(yán)肅性和合理性。實(shí)踐證明，這種教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果自然難以保障。

高?！靶蝿?shì)與政策”課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以教育部每學(xué)期制定的“形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”為基本依據(jù)。當(dāng)然，不同高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)有自身的個(gè)性特征，高校在設(shè)置“形勢(shì)與政策”課程內(nèi)容時(shí)要照顧到高校以及各年級(jí)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的需求不盡相同，在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要合理優(yōu)化，大膽創(chuàng)新。如對(duì)一年級(jí)新生的教學(xué)內(nèi)容，可安排“形勢(shì)與政策”課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容，包括什么是形勢(shì)與政策、學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課程的意義、分析形勢(shì)與把握政策的原則與方法、馬克思主義形勢(shì)與政策觀、校情校史與校規(guī)校紀(jì)介紹等內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉“形勢(shì)與政策”課程的基本知識(shí)，明確學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課程的意義與方法，盡快了解和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；對(duì)大二、大三年級(jí)的學(xué)生可側(cè)重安排重大國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、黨和國(guó)家大政方針政策和社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)等內(nèi)容，幫助學(xué)生理性分析和對(duì)待形勢(shì)與政策，提升學(xué)生分析辨別的能力；對(duì)即將畢業(yè)走向社會(huì)的學(xué)生，可安排一些事關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的形勢(shì)與政策內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀?？傊瑢?duì)形勢(shì)與政策課程內(nèi)容的設(shè)置，既要體現(xiàn)出嚴(yán)肅性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，又要體現(xiàn)出變動(dòng)性和針對(duì)性，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以更好滿足課程教學(xué)的需要。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

在高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中，采取的教學(xué)方式，必須有利于增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效。就目前的情形看，一些高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)方式單調(diào)、陳舊，很難適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生個(gè)性多樣化特征。因此，改進(jìn)教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段就顯得十分必要。教學(xué)中，必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)要有新視野[2]、教學(xué)過(guò)程要充滿激情、教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)環(huán)境與氛圍要開放、民主、和諧等原則。根據(jù)這些原則，改革創(chuàng)新高校“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)模式，構(gòu)建課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三位一體的高?！靶蝿?shì)與政策”課程的教學(xué)新模式。

3.1 課堂教學(xué)

“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該不少于“形勢(shì)與政策”課程總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，習(xí)慣于照本宣科式的滿堂灌，這種教學(xué)往往陷入一種填鴨子式的教育，教師處于一種唱獨(dú)角戲的角色，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是教師易于操作，缺陷是學(xué)生主體性難以體現(xiàn)，學(xué)生大多處于一種被動(dòng)的地位，參與教學(xué)的程度較低，教學(xué)效果難以保證。要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展形式多樣的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和專題教學(xué)。

3.1.1 啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，能更好地適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生身心特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)可以采取案例啟發(fā)法、討論啟發(fā)法、問(wèn)題啟發(fā)法、情景啟發(fā)法等形式。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：一要充分了解學(xué)生實(shí)際，這是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。二是精講多練，這是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的秘密武器。三要做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，這是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要弄清問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，還要注意問(wèn)題要難易適度，這樣才能起到好的教學(xué)效果。四要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)雙方要相互信任、相互尊重、相互配合，這樣才能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

3.1.2 討論式教學(xué)開展討論式教學(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于體現(xiàn)教學(xué)的民主性和差異性，有利于拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。討論式教學(xué)可分為指導(dǎo)性討論、交流性討論、研究性討論和辯論性討論等形式。開展討論式教學(xué)，要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是精心選題。教師要精心設(shè)計(jì)好要討論的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何收集材料和自學(xué)思考，讓學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備工作。二是展開課堂討論，化解問(wèn)題。在組織討論時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生討論的程度和進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，較好地把握討論的節(jié)奏，盡量讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)參與討論。三是交叉拓展，深化認(rèn)識(shí)。討論是學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，在討論結(jié)束時(shí)，需要師生進(jìn)行思維整合，促使學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題交叉融合之后，認(rèn)識(shí)得以進(jìn)一步深化。四是梳理點(diǎn)評(píng)，加深體驗(yàn)。學(xué)生討論結(jié)束之后，教師要進(jìn)行集中的梳理點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，幫助學(xué)生澄清誤解、理清思路、加深體驗(yàn)。

3.1.3 專題教學(xué)鑒于“形勢(shì)與政策”課程內(nèi)容時(shí)效性和變動(dòng)性特點(diǎn)，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)必須追蹤熱點(diǎn)，聚焦焦點(diǎn)，就“形勢(shì)與政策”課程內(nèi)容體系中的重點(diǎn)問(wèn)題，加以梳理，形成若干個(gè)專題。開展專題教學(xué)，是“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的一種很好的形式。開展專題式教學(xué)必須注意好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是要認(rèn)真調(diào)查，合理選題。選題時(shí)要摸清學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)，再結(jié)合相關(guān)的形勢(shì)與政策實(shí)際，確立和設(shè)定專題教學(xué)內(nèi)容，專題內(nèi)容要具有針對(duì)性。二是實(shí)施專題式教學(xué)之前，課程組要加強(qiáng)集體備課，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，形成優(yōu)質(zhì)教案，這是開展好專題式教學(xué)的重要保證。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，促使現(xiàn)代社會(huì)人們的生產(chǎn)生活方式和思維方式產(chǎn)生了巨大的變革，自然也給“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能為教學(xué)提供豐富多樣的教學(xué)資源，又能為師生開辟新的學(xué)習(xí)交流交往方式，同時(shí)還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要注意貫徹以下原則：一要貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。開辟學(xué)習(xí)思路，發(fā)展多維思維，促進(jìn)學(xué)生廣開視野和學(xué)習(xí)的深入；二要貫徹直觀性原則。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)媒體和生動(dòng)鮮活的教學(xué)素材為學(xué)生提供立體的知識(shí)背景，通過(guò)多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的吸引力和感染力，讓學(xué)生輕松愉快地享受學(xué)習(xí)；三要貫徹循序漸進(jìn)性和系統(tǒng)性教學(xué)原則。通過(guò)建立一定的引導(dǎo)和索引機(jī)制，使學(xué)生依據(jù)自身已有的認(rèn)知水平，由淺入深，循序漸進(jìn)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)；四要貫徹互動(dòng)性原則。在“形勢(shì)與政策”課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式中往往存在教學(xué)班級(jí)規(guī)模過(guò)大、學(xué)生人數(shù)眾多、師生互動(dòng)較弱等情形，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開辟多個(gè)通道，滿足師生各類互動(dòng)的需求，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授的不足；五要貫徹學(xué)生主體性原則。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，始終圍繞學(xué)生組織教學(xué)。以學(xué)生為認(rèn)知主體，處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升；六要貫徹鞏固性原則。通過(guò)有效使用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生整理知識(shí)和把握邏輯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的系統(tǒng)性和全面性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可采取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、微信公眾號(hào)、微課慕課等形式，這些不同形式，各有優(yōu)勢(shì)，教師可綜合運(yùn)用，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極效應(yīng)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)模式的重要組成部分，能夠發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的理論認(rèn)知、政治導(dǎo)向和思維能力綜合提升等多重功能。在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)，有助于增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力，提升課程教學(xué)實(shí)效。在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)，要貫徹以下幾個(gè)原則：一是要加強(qiáng)針對(duì)性。必須針對(duì)教學(xué)和大學(xué)生的思想實(shí)際，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和形式，避免盲目性；二是要注重實(shí)效性。開展實(shí)踐教學(xué)，要合理確立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇實(shí)踐教學(xué)形式，避免在此問(wèn)題上犯形式主義的錯(cuò)誤，力求取得良好的實(shí)踐效果；三是要追求時(shí)效性。“形勢(shì)與政策”課程具有突出的時(shí)效性特征，根據(jù)這一特征的要求，實(shí)踐教學(xué)必須反映社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代特征，求得理論與實(shí)際的統(tǒng)一；四是要堅(jiān)持靈活多樣性。大學(xué)生是一個(gè)非常活躍的群體，其個(gè)性特征鮮明多樣，因此，實(shí)踐教學(xué)要有靈活多樣性[3]，避免在此問(wèn)題上出現(xiàn)僵化?！靶蝿?shì)與政策”課程開展實(shí)踐教學(xué)要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是確立合理的教學(xué)目標(biāo)。要結(jié)合“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，制定其具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)目標(biāo)的確立要有針對(duì)性和可操作性；二是周密制定教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃，要反映教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)踐活動(dòng)的具體性，包括實(shí)踐地點(diǎn)的選擇和教學(xué)時(shí)限的安排等；三是精選實(shí)踐教學(xué)方式。選擇何種實(shí)踐教學(xué)方式，要由教學(xué)規(guī)律和原則、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)的功能等因素來(lái)確定，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、適用性和實(shí)效性；四是妥善組織管理教學(xué)。抓好實(shí)踐教學(xué)的組織管理這一環(huán)，是保證實(shí)踐教學(xué)取得良好效果的重要條件。要建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定科學(xué)的管理制度和監(jiān)控體系，為實(shí)踐教學(xué)順利開展起到保駕護(hù)航的作用；五是及時(shí)開展總結(jié)評(píng)估。對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)估是實(shí)踐教學(xué)的最后一環(huán)，及時(shí)梳理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，評(píng)估得失，有利于鞏固升華實(shí)踐教學(xué)效果，拓展實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。

4 改進(jìn)考核方式，創(chuàng)新考核機(jī)制

鑒于“形勢(shì)與政策”課程的時(shí)效性、變動(dòng)性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的閉卷考核方式很難全面、客觀、真實(shí)地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)目標(biāo)所掌握達(dá)到的程度。為此，有必要?jiǎng)?chuàng)新“形勢(shì)與政策”課程考核方式，以更好地發(fā)揮考核對(duì)評(píng)教評(píng)學(xué)和促教促學(xué)的雙重功能?？己朔绞降膭?chuàng)新應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際和靈活多樣，做到“兩個(gè)結(jié)合”：第一，筆試與口試相結(jié)合。筆試易于考察學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課程相關(guān)知識(shí)的識(shí)記情況，其突出優(yōu)點(diǎn)在于便于操作，缺點(diǎn)就是容易導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，臨時(shí)抱佛腳，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成勤于分析、深入思考的習(xí)慣和能力幫助有限。而口試便于考察學(xué)生分析思考和解決問(wèn)題的能力。將筆試與口試有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，能更好發(fā)揮兩種考核方式的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)彼此的不足；第二，全面性與全程性相結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程考核與教學(xué)結(jié)果考核統(tǒng)一起來(lái)。鑒于“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大、人數(shù)較多、課堂教學(xué)時(shí)間集中、課程教學(xué)內(nèi)容綜合復(fù)雜性強(qiáng)等特點(diǎn)，有些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)只能安排在學(xué)生課堂集中教學(xué)時(shí)間之外去進(jìn)行?？己瞬荒苤痪窒抻诩姓n堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的閉卷結(jié)果的考核，還要采取相應(yīng)形式對(duì)學(xué)生在集中教學(xué)時(shí)間之外的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加以考核，做到對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行考核，以體現(xiàn)考核的全面性與全程性?？己藢W(xué)生對(duì)課堂集中教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的掌握情況，可用閉卷考試，在集中教學(xué)結(jié)束前安排時(shí)間進(jìn)行。對(duì)學(xué)生集中課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，可用更加靈活多樣的方式進(jìn)行，如：開卷論題式考核[4]和互評(píng)式考核。實(shí)施開卷論題式考核前，教師聯(lián)系當(dāng)下國(guó)際國(guó)內(nèi)實(shí)際和學(xué)生的興趣，確立主題，要求學(xué)生圍繞主題，收集資料，獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)和想法，言之成理，佐證有據(jù)，不能抄襲。實(shí)施互評(píng)式考核，就是將考核權(quán)的一部分下放給學(xué)生，互評(píng)分為小組長(zhǎng)考評(píng)和小組成員互評(píng)。具體做法是每個(gè)班分成若干個(gè)小組，每個(gè)組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，先由小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)小組成員日常參與教學(xué)的情況、承擔(dān)的項(xiàng)目實(shí)施情況（包括小組成員在項(xiàng)目中承擔(dān)的角色、教學(xué)活動(dòng)參與以及完成的情況）進(jìn)行考評(píng)，形成每個(gè)學(xué)生的小組長(zhǎng)考評(píng)成績(jī)，然后小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，小組所有成員對(duì)小組每個(gè)學(xué)生考評(píng)出一個(gè)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上由小組長(zhǎng)匯總計(jì)算出每個(gè)小組成員的小組考評(píng)成績(jī)，這兩個(gè)成績(jī)的綜合就形成為每個(gè)學(xué)生的互評(píng)式考核成績(jī)。這種考核有利于克服教師無(wú)法直接掌握集中教學(xué)之外的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不足，也有利于發(fā)揮學(xué)生相互促學(xué)、彼此監(jiān)督的作用。將筆試與口試、過(guò)程考核與結(jié)果考核等考核形式綜合運(yùn)用起來(lái)，建立多元化的考核機(jī)制[5]，最后綜合形成學(xué)生該課程學(xué)期總成績(jī)。這樣的考核評(píng)價(jià)，有利于克服傳統(tǒng)單一考核方式所產(chǎn)生的弊端與不足，最大限度發(fā)揮考核對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

[1]教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949—2008）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：210.

[2]吳兆雪.創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——馬克思主義理論教學(xué)新視野［M］.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004：67.

[3]高?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)與教學(xué)管理創(chuàng)新使用手冊(cè)［M］.北京：中國(guó)教育出版社，2012：460-601.

[4]劉家祥.創(chuàng)新高校“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)模式［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2016（2）：109-112.

[5]陳鑫，姚麗娜.論高校思想政治理論課有效教學(xué)［J］.池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：147-149.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

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1674-1102(2017)01-0130-04

10.13420/j.cnki.jczu.2017.01.0034

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安徽省2012年高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012jyxm570）；池州學(xué)院2012-2013年度校級(jí)高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)項(xiàng)目（2012SZKJSGC7-2）。

石珉（1964-），男，安徽宿松人，池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化和思想政治教育。