楊紅果

(運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校體育系,山西運(yùn)城 044000)

學(xué)校布局調(diào)整下偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育課程的資源整合研究

楊紅果

(運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校體育系,山西運(yùn)城 044000)

課程資源是開展教學(xué)活動的必要條件。受經(jīng)濟(jì)條件的限制，我國偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的體育課程資源嚴(yán)重缺失，成為影響與制約體育教學(xué)開展的主要因素。本文探討在學(xué)校布局調(diào)整的形勢下，對偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源進(jìn)行有效開發(fā)與整合的途徑。

學(xué)校布局調(diào)整；偏遠(yuǎn)農(nóng)村；體育課程；資源整合

在全面推進(jìn)社會主義和諧社會建設(shè)的進(jìn)程中，教育扮演著“動力之源”的重要角色。長期以來，受客觀因素與自然條件的影響，我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)層面存在著較為明顯的地域差異，城鄉(xiāng)差別也較為嚴(yán)重。經(jīng)濟(jì)的落后、生活的窘迫，勢必會導(dǎo)致教育發(fā)展的遲緩。這種存在于教育領(lǐng)域中的發(fā)展失衡現(xiàn)象，已嚴(yán)重影響社會主義和諧社會建設(shè)與發(fā)展。國務(wù)院2003年9月17日發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，要求各級政府必須“明確農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中的重要地位，把農(nóng)村教育作為整個教育工作的重中之重”。但是，受農(nóng)村出生人口數(shù)量逐年遞減、農(nóng)民工舉家進(jìn)城以及城鎮(zhèn)化建設(shè)速度加快等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校在校學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)大幅度減少，甚至出現(xiàn)了一所學(xué)校僅有幾名學(xué)生的現(xiàn)象。這不僅造成學(xué)校教育氛圍的冷清，同時，還會導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。因此，調(diào)整學(xué)校布局就成為農(nóng)村教育所面臨的現(xiàn)實(shí)性問題。體育教學(xué)作為學(xué)校教育體系重要的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生體育健身技能、提高學(xué)生健康素質(zhì)、豐富學(xué)生日常生活等方面，發(fā)揮著極其重要的作用。在學(xué)校布局調(diào)整的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)對偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)資源的開發(fā)與整合，進(jìn)而在改善學(xué)生心理健康狀況，促進(jìn)其身心健康發(fā)展等方面彰顯出重要的社會價值，成為當(dāng)前偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展必須加以充分關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題[1]。

1 偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源現(xiàn)狀

1.1 偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源現(xiàn)狀

由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源極其貧乏。有些學(xué)校只有1個籃球；有些中學(xué)因基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的匱乏，甚至無法開設(shè)體育課；更有些貧困山區(qū)的農(nóng)村學(xué)生將體育理解為勞動或跑步。課程資源的嚴(yán)重匱乏，是造成我國偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展遲緩的主要原因。

1.2 偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校課余體育活動開展現(xiàn)狀

課外體育活動是學(xué)生在課外時間進(jìn)行身體鍛煉、舒緩學(xué)習(xí)緊張情緒的環(huán)節(jié)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，課外體育活動重要的社會價值愈加凸顯，已成為學(xué)校體育教學(xué)體系的重要組成部分。但是，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件較為惡劣，校舍陳舊、桌椅破損等現(xiàn)象極為普遍，基本教學(xué)條件都難以滿足，更不用說擁有平整的操場和完善的體育教學(xué)設(shè)施。另外，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多農(nóng)村學(xué)生有較為沉重的家庭負(fù)擔(dān)，一般情況下其課余時間都會被家務(wù)勞動占據(jù)。因此，即使有些學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供最基本的參與課外體育活動的條件，學(xué)生也會因生活負(fù)擔(dān)過重而被迫放棄。由此可見，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校課外體育活動的開展因缺乏必要的資源保障而呈現(xiàn)出無序甚至停滯的狀態(tài)。

1.3 偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育師資現(xiàn)狀

師資是課程資源的重要組成部分，是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、組織者與監(jiān)督者，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)會對教學(xué)活動的實(shí)際效果起到?jīng)Q定性影響[2]。長期以來，體育師資的匱乏一直是影響與制約偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校開展體育教學(xué)活動的主要因素。農(nóng)村中小學(xué)的體育師資配備存在著較為突出的現(xiàn)實(shí)問題，其中體育教師的年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置問題尤為嚴(yán)重，其主要原因在于學(xué)校條件惡劣，不僅無法吸引高學(xué)歷的年輕教師來校執(zhí)教，現(xiàn)有的年輕教師也難以安心于本職工作，跳槽、轉(zhuǎn)校等外流情況較為嚴(yán)重。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校甚至還出現(xiàn)了體育教師配置的真空現(xiàn)象,如太行山深處的曲陽縣靈山鎮(zhèn)下岸村小學(xué)，整個小學(xué)只有一名代課教師，僅有初中文化，既要擔(dān)負(fù)文化課教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的課外體育活動，而其被拐賣婦女的身份更令人震驚，這在一定程度上反映出我國偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀。

2 學(xué)校布局調(diào)整下偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源整合原則

為了總結(jié)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策實(shí)施以來的經(jīng)驗(yàn)，尋求新形勢下我國農(nóng)村教育發(fā)展的新思路，國家教育部于2012年5月在北京召開了“農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策研討暨‘新教育、新農(nóng)村’項(xiàng)目啟動會”。在會上,教育部基礎(chǔ)教育司司長高洪針對我國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)減少的趨勢和學(xué)校撤并后出現(xiàn)的一系列突出問題，提出了“穩(wěn)定現(xiàn)有布局，解決突出問題”的建議。為了確保當(dāng)前學(xué)校布局調(diào)整的穩(wěn)定性，在實(shí)施體育課程資源整合的過程中，必須堅(jiān)持以下基本原則。

2.1 公平優(yōu)先原則

教育是當(dāng)今中國的第一生產(chǎn)力，是推動社會發(fā)展、科技進(jìn)步的動力源泉。農(nóng)村教育是關(guān)乎全民族整體文化素質(zhì)提升與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村而言，教育更應(yīng)得到高度的重視。這不僅關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展，同時也是改變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面貌的重要保障。因此，整合偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的體育課程資源，必須堅(jiān)持公平優(yōu)先的原則。這是促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的要求，是建立健全新農(nóng)村建設(shè)視域下偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展機(jī)制的必然。公平優(yōu)先原則對于提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村青少年學(xué)生的健康水平，營造健康和諧的教育發(fā)展氛圍，推動農(nóng)村體育事業(yè)的發(fā)展，具有極其重要的意義。

2.2 效益最大原則

課程資源匱乏是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)所面臨的共性問題，是造成偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展緩慢、問題突出、效果差的主要原因。因此，在調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局的新形勢下，實(shí)施體育課程資源開發(fā)與整合的策略應(yīng)堅(jiān)持效益最大化原則。堅(jiān)持利益最大化有助于實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有體育課程資源的有效整合與充分運(yùn)用，使有效的資源發(fā)揮出最大的作用,避免在資源整合過程中出現(xiàn)人為浪費(fèi)或資源流失的現(xiàn)象。

2.3 布局合理原則

偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村體育課程資源的整合不是簡單地對現(xiàn)有資源進(jìn)行集中運(yùn)用，而是通過有效的論證與實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行有規(guī)劃、有目的的配置。堅(jiān)持布局合理原則是實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源整合與運(yùn)用的必要條件，對于推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的優(yōu)化具有保障作用。

2.4 可持續(xù)發(fā)展原則

對當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行布局調(diào)整的目的在于整合教育資源，構(gòu)建完善的教育資源保障體系，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在整合偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的體育課程資源時，應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，通過對現(xiàn)有資源的整合、積累，構(gòu)建適合偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展需求的課程資源保障體系，以便為推動偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)活動的常態(tài)化發(fā)展提供必要的保障[3]。

3 學(xué)校布局調(diào)整視域下偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源整合途徑

3.1 開源節(jié)流，構(gòu)建彰顯地域特色的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)保障機(jī)制

健全的基礎(chǔ)設(shè)施是學(xué)校體育教學(xué)活動組織與開展的必要條件。受經(jīng)濟(jì)狀況、地域條件以及發(fā)展觀念等諸多因素的影響，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重缺失，造成了體育教學(xué)與課外活動因缺乏必要的資源保障而無法正常組織與開展。經(jīng)過布局調(diào)整后的偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)?；旧鲜切陆ǖ膶W(xué)校，在學(xué)校的整體布局上，對運(yùn)動場所的位置與面積都作出了符合體育教學(xué)基本要求的規(guī)劃。而如何將這種規(guī)劃轉(zhuǎn)換成為實(shí)用資源，就成為實(shí)現(xiàn)體育課程資源整合與優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求在具體的建設(shè)過程中，應(yīng)本著開源節(jié)流的實(shí)施原則，確保體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的實(shí)效性與完善性。其中“開源”主要包括三條途徑：首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合地域特征與自身的實(shí)際狀況，因地制宜地進(jìn)行相關(guān)的資源開發(fā)，確保體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的順利進(jìn)行；其次，為了推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的深入進(jìn)行，確保農(nóng)村教育尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的教育得以健康有效地發(fā)展，各級政府會在資金方面給予必要的扶持，專項(xiàng)基金的設(shè)置能夠?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供必要的保障；第三，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教育缺失的現(xiàn)狀，我國社會各領(lǐng)域的有識之士通過捐贈資金、實(shí)物或支教等不同的方式，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展提供必要的助推。這三種途徑的有效暢通，將是實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源整合與優(yōu)化的重要保障?！肮?jié)流”則是指在具體的實(shí)施過程中，要杜絕資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，力爭使有限的資金發(fā)揮出最大化的效能，從而為實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的有機(jī)整合與充分優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 揚(yáng)長避短，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況組織與開展課外體育活動

課外體育活動是體育課程資源的重要內(nèi)容之一，而偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀因素的影響，其課外體育活動的組織與開展存在著諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。例如，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的缺失使課外體育活動的開展缺少必要的資源保障；發(fā)展理念的陳舊，致使課外體育活動的被重視程度極其低下；師資力量的薄弱,造成了課外體育活動的組織與開展無法正常進(jìn)行,等等。為了實(shí)現(xiàn)體育課程資源的有效整合，要求偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的學(xué)校在建立課外體育活動組織與保障體系的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的地域特征，充分利用學(xué)校所處地區(qū)的自然條件，揚(yáng)長避短，組織與開展彰顯地域特色的課外體育活動。例如，利用山區(qū)的地理優(yōu)勢，組織與開展爬山運(yùn)動，鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)其意志品質(zhì)；利用田野的地形優(yōu)勢，組織開展課外越野活動；利用山澗溝壑的自然條件，在確保安全的前提下，組織與開展攀越、野外生存、探險等內(nèi)容豐富、形式多樣的課外體育活動。

3.3 內(nèi)修外引，強(qiáng)化對體育師資整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提升

體育師資是開展體育教學(xué)活動不可或缺的必要條件，因此，為了確保偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源整合的實(shí)效性，必須加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升其整體素質(zhì)。農(nóng)村學(xué)校布局的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)人力資源的整合，使得長期以來呈現(xiàn)薄弱狀態(tài)的體育師資隊(duì)伍得到了一定程度的壯大，但由于在學(xué)歷結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)上存在著明顯的不合理性，其整體素質(zhì)仍較較低。因此，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)已刻不容緩。在具體的實(shí)施過程中，可以采用“內(nèi)修外引”的策略。“內(nèi)修”是指學(xué)校內(nèi)部通過組織培訓(xùn)、外送進(jìn)修以及激發(fā)體育教師的自我發(fā)展意識，實(shí)現(xiàn)體育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升；“外引”是通過向社會招募志愿者或吸引高等體育院校畢業(yè)生的加入，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合。這兩種方法的同步運(yùn)用，具有兼顧自身、放眼未來的雙重功效，是改善偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育師資匱乏、推動農(nóng)村體育教育健康發(fā)展的重要途徑。

[1]劉賀.對學(xué)校體育課程資源開發(fā)利用的探討[J].浙江體育科學(xué),2004(3):66-69.

[2]程斌，聶銳新.中學(xué)體育課程資源概念的內(nèi)涵與界定[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報,2006(22):72-75.

[3]李傳奎.在中小學(xué)布局調(diào)整過程中如何防止資產(chǎn)流失[J].宿州師專學(xué)報,2001(4):114-116.

2016-10-10

楊紅果(1973- )，女，講師，從事體育學(xué)教學(xué)研究。

G807

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2095-7602(2017)02-0143-03