許艷麗，閆廣軍

(1.滄州師范學院 齊越傳媒學院，河北 滄州 061001；2.滄州師范學院 計算機科學與工程學院，河北 滄州 061001)

所謂“學困生”一般是指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規(guī)的困難，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要進行必要的補救與矯治的學生。這些學生往往有以下表現(xiàn)：思維懶惰，注意力不集中，習慣于機械記憶，不善于邏輯思維，常?；乇苣切┹^難的習題。

在中小學，“學困生”現(xiàn)象比較普遍。有的教師認為“學困生”問題不可避免，而采取聽之任之的態(tài)度。在學校管理中，以學生成績符合“正態(tài)分布”作為考核教學活動的指標，這其實就隱含著承認“學困生”存在的合理性?！皩W困生”不是教學的必然產(chǎn)物。美國教育家布盧姆認為：正態(tài)分布是一種隨機的結果，而教育是一種有目的的活動，如果教學是有效的，成績分布不應呈正態(tài)曲線形態(tài)；學生的個別差異很多是人為的和偶然的，不是個體所固有的；只要提供適當?shù)臈l件，幾乎所有學生都能學會所應掌握的內(nèi)容。[1]

面對客觀存在的這一教育現(xiàn)象，我國許多中小學教師致力于“學困生”轉化工作，在教育實踐中總結了大量經(jīng)驗。近年來，腦科學領域研究取得新的進展，教育理論、學習理論更加成熟，人們對學習活動的內(nèi)在機理有了更深刻的認識。本文首先分析出現(xiàn)“學困生”現(xiàn)象原因，之后探討實現(xiàn)“學困生”轉化的方法和策略。

一、“學困生”現(xiàn)象的成因

(一)腦神經(jīng)網(wǎng)絡建構不完善

我們知道，學習活動的物質基礎是人的大腦，大腦發(fā)育的程度直接影響著人的智力水平。一個人的智商是由先天遺傳和后天培養(yǎng)兩方面所決定的。長期以來，人們夸大了遺傳因素對智商的影響，而忽視了后天培養(yǎng)對智力發(fā)展所起的作用。兒童早期語言環(huán)境的影響和教育的差異會導致兒童在智力發(fā)育方面的巨大懸殊。人的“天賦”并非與生俱來，后天對嬰幼兒科學合理的養(yǎng)育是一個人“天賦”形成的主要途徑。人的大腦的生理結構來自于遺傳，而大腦的信息功能是在生理結構的基礎上，通過教育和學習逐漸形成的，而人的聰慧程度主要取決于大腦的信息功能結構。新出生的嬰兒，腦細胞大約有140億個左右，這些腦細胞之間還沒有建立起彼此之間的聯(lián)系。隨著后天腦力活動的開展，腦細胞之間的相互連結開始增多。這種連結越豐富、越完善，兒童的智力水平越高。生活在枯燥環(huán)境中的兒童，由于腦神經(jīng)得不到有效的刺激，腦神經(jīng)網(wǎng)絡建構不完善，從而造成智商低下[2]。智力偏低的兒童在記憶、抽象思維等方面的能力明顯比正常兒童要弱，他們對知識往往死記硬背，缺乏觀察、分析、歸納、推理、反省等能力，學習效率差。在進入人生學習階段后，就極容易成為“學困生”。

(二)生活體驗不足

“學困生”在學習過程中經(jīng)常會有聽不懂、讀不懂的時候，這種現(xiàn)象往往與學生缺乏實際生活體驗有關。語言文字是教學過程中的主要載體，對語言文字的理解是建立在學生已有經(jīng)驗基礎上，越是抽象的內(nèi)容越需要有具體經(jīng)驗的支撐。教師依據(jù)自己的經(jīng)驗系統(tǒng)開展教學，教學信息通過語言文字傳遞給學生，如果學生具體經(jīng)驗不足，就難于理解教學內(nèi)容。根據(jù)“經(jīng)驗之塔”學習理論，學習過程中從外界獲取的經(jīng)驗包括三個層次：“做”的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。抽象層次經(jīng)驗的獲取要以“做”的經(jīng)驗為基礎，“做”的經(jīng)驗越豐富，抽象層次經(jīng)驗的獲取就越順利。我們通過對“學困生”的觀察發(fā)現(xiàn)，這類學生存在具體經(jīng)驗不足的問題，正是生活體驗的不足影響了他們對教學過程中抽象內(nèi)容的理解。一個學生數(shù)學成績差，原因可能在于不能理解文字的真實含義；一個學生語文成績差，原因可能在于對文字所描述情景缺乏親身感受。當學生不能理解知識真正意義時，只能是“死記硬背”，既不利于知識的長久記憶，也不利于知識遷移和能力轉化?？梢?，生活體驗中積累的具體經(jīng)驗是學生構建知識大廈的基石，基礎不牢很難建造起高樓大廈。

(三)學習動力不足

有些學生導致學習困難的原因是學習動力不足造成的。嬰幼兒時期的孩子對外部世界充滿好奇，他們渴望了解外部世界，對學習充滿興趣。然而，隨著學習的深入，有些學生卻逐漸失去對學習的興趣，甚至出現(xiàn)厭學情緒。究其原因，與孩子成長過程中家長或教師的不恰當教育有關。如果教師或家長漠視學生的存在、不尊重學生的人格、對學生過多負面評價，就會使學生產(chǎn)生挫折感，開始懷疑自己的能力，懷疑自身的存在價值，從而破罐子破摔，失去前進方向和動力。

(四)學習方法不當

部分“學困生”是因為沒有掌握好的學習方法，方法不當則會效率低下。主要表現(xiàn)在：學習沒有明確的目標，缺乏學習規(guī)劃，缺乏主動性。目標不明確則沒有努力方向，缺乏學習規(guī)劃則學習效率低下，缺乏主動性難于完成知識意義的建構?！皩W困生”問題體現(xiàn)在學生身上，但根源在于家長和教師不當?shù)慕逃^念和錯誤的教育行為，解決“學困生”問題的關鍵在于施育者——家長和教師。

二、“學困生”的轉化策略

(一)重視兒童早期智力開發(fā)

嬰幼兒時期大腦神經(jīng)網(wǎng)絡結構發(fā)育狀況決定了兒童后天的學習能力，因為人的整個腦神經(jīng)細胞的連結過程有70%左右是在3歲以前完成的[3]，因此，重視嬰幼兒時期的培養(yǎng)就奠定了其后天聰慧的基礎。

幼兒教育要走在智力發(fā)展的前頭，不能以“不懂”為由放棄對幼兒的早期智力開發(fā)。合理的營養(yǎng)、有益的環(huán)境是兒童健康發(fā)育的基本保障，“環(huán)境”是兒童智慧的真正塑造者，讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺、運動等多種感官接受外部環(huán)境的刺激，從而促進大腦神經(jīng)發(fā)育是促進幼兒智力發(fā)育的基本途徑。

幼兒時期受到良好教育的兒童，其大腦神經(jīng)功能發(fā)育健全，當他們進入學校開始系統(tǒng)化學習時，會感到輕松自如，易如反掌。因此，從幼兒時期的正確養(yǎng)育做起，防患于未然，對防止中小學階段成為“學困生”能夠起到事半功倍的效果。

(二)增加兒童實踐體驗

眾所周知，人們對抽象事物的認識是建立在對真實世界感知的基礎上。“學困生”往往缺乏對真實世界的具體經(jīng)驗，當他們面對抽象問題時，便會感到難于理解。解決“學困生”問題首先要重視兒童基于生活經(jīng)驗的積累，利用各種感覺器官感知外部世界，在“做”中加深對外部世界的理解。當兒童有了“豐富”的生活體驗，對學習過程中涉及的語言文字類的內(nèi)容便感到容易理解了。

教學過程中，任課教師要避免灌輸式教學，要將當前的教學與學生已有的經(jīng)驗系統(tǒng)建立起聯(lián)系，使學生能夠利用已有的經(jīng)驗實現(xiàn)對當前知識的同化和順應，并使經(jīng)驗系統(tǒng)不斷得到改進和完善，從而實現(xiàn)身心的發(fā)展。例如，在數(shù)學教育方面，如果能夠基于生活實踐、按照數(shù)字產(chǎn)生發(fā)展的歷史，引導學生認識數(shù)的概念，學生不但容易掌握相應知識，而且可以節(jié)約大量時間。在語言教育方面，沒有相應體驗的語言學習就沒有對意義的真切、全面、深刻的感悟，把學生自身體驗即時與相應的外部語言匹配并強化，這種生理性的體驗就會轉化為文化意義。在社會性教育方面，各種社會規(guī)范是在社會實踐中逐步建構和發(fā)展起來的，教學中有意識地讓學生從社會實踐中感悟各種社會規(guī)范，逐步從片面到全面、從膚淺到深刻，甚至從錯誤到正確，學生會將各種社會規(guī)范融入到自己的生命里，形成人生信念。這樣的社會性教育比單純的說教更容易為學生接受，在學生的社會化成長過程中更有意義。[4]

家長或教師通過增加學生的生活體驗，豐富學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，讓學生通過實踐加深對知識的感悟，是化解“學困”的有效途徑。

(三)增強學習內(nèi)在動力

學習活動不是學生被動接收信息的過程，而是學生主動進行信息加工、逐步建構和完善能力系統(tǒng)的過程。解決“學困生”問題要重視調動學生的內(nèi)在學習動力，激勵學生主動開展探索性、研究性學習。

1.激發(fā)好奇心

兒童對外部世界有著天然的好奇心，他們渴望了解和探索外部世界，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產(chǎn)生探究行為。正是通過這些探究行為，兒童了解了周圍事物，并積累了生活經(jīng)驗。兒童的好奇心是需要保護的，如果兒童對周圍世界觀察、探索、詢問、操作等行為能夠及時得到鼓勵與支持，就會逐漸轉化為孩子尋求知識的動力，內(nèi)化為兒童勇于探索的人格特征。相反，如果兒童的好奇心受到忽視，甚至遭到約束、指責、譏諷和訓斥，兒童就會逐漸表現(xiàn)出對新奇事物的冷漠與回避，產(chǎn)生惰性心理。一些“學困生”往往表現(xiàn)出對事物缺乏好奇心，對學習缺乏興趣，這與學生原有的好奇心曾遭遇到打擊有關。作為家長或教師，要重視保護兒童的好奇心，扮演好學生學習支持者的角色。

2.增強自信心

“學困生”往往有自卑心理，認為自己先天條件不如他人，這種心理限制了兒童潛能的發(fā)揮，不利于兒童身心的發(fā)展。自信心是在成功體驗中逐漸積累起來的，一個人成功體驗越多，他對自己就越是充滿信心。自信心使學生精神飽滿、毅力頑強、思維開闊。消除“學困生”的自卑心理，家長和教師首先要調整好自己的心態(tài)，用理解、寬容、關愛來化解學生的焦慮，營造寬松、和諧的氛圍；對學生出現(xiàn)的差錯不要輕易指責，要幫助學生分析原因，找到應對的辦法；對學生取得的微小成績要及時肯定和表揚，增強學生的自信；要讓他們多做“辦得到”的事，增加成功的體驗；要善于發(fā)現(xiàn)學生的一技之長，通過發(fā)展他們的特長，增強其各方面的信心。

3.保護自尊心

自尊心是維護自己的人格尊嚴、不容許別人侮辱和歧視的心理狀態(tài)，每個人都有得到他人尊重的心理需要。自尊心在學習過程中發(fā)揮著重要作用，它可以促使學生發(fā)揚自覺、勤奮、刻苦的精神，不斷達到新的高度。當一個人感到自己被理解、受到尊重的時候，會表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度。相反，當人的自尊心受到傷害時，會情緒低落，甚至產(chǎn)生嚴重的對立情緒。對孩子而言，教師和家長代表著整個社會，當孩子受到來自教師和家長的指責時，他會理解為整個社會對他感到失望。對于“學困生”，教育者要重視保護他們的自尊心，少責備，多寬容，真誠地關愛他們；要注意觀察和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時加以贊揚和欣賞，使他們產(chǎn)生榮譽感。受尊重的感覺可以喚醒“學困生”沉睡的神經(jīng)，榮譽感可以激發(fā)起“學困生”進取的熱情。

4.培養(yǎng)上進心

上進心是一種積極向上、追求進步的心理特征。上進心是引領學生不斷發(fā)展的精神導向和動力源泉。上進心使人心胸開闊、目光高遠、憧憬未來；上進心使人精神飽滿，為了實現(xiàn)理想愿意付出不懈的努力；上進心是智慧的源泉，可以激發(fā)出無限的創(chuàng)造力。孩子一般都有上進心，但是，當他們遭受到心理挫折(失敗、不公正的待遇等)時，上進心會逐漸弱化，直至萎靡不振。激發(fā)“學困生”的上進心，是增強學生學習動力的關鍵。激發(fā)“學困生”的上進心，要重視幫助學生制定個人發(fā)展目標，有了目標，便有了努力的方向，學生就會有意識地規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好學習習慣，當通過努力實現(xiàn)目標后，學生會感受到成功的喜悅，學習信心更足；要重視用正反兩方面的事例激勵和鞭策學生，使學生明辨是非善惡，學會做出選擇；要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的特長，使其不斷獲得榮譽感和成就感。

(四)提高自主學習能力

學習不是被動接受的過程，而是主動建構意義的過程。建構主義學習理論認為，學習不是由教師將知識簡單地“傳遞”給學生，而是學生主動“獲取”知識的過程；學習不是被動地接收信息，而是由學生主動地建構意義。學生是學習活動的主體，學生的積極主動性是學習取得成功的關鍵。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采用“灌輸式”教學，學生是知識灌輸?shù)膶ο螅幱诒粍咏邮罩R的狀態(tài)，久而久之，思維產(chǎn)生惰性、僵化，對學習會越來越失去興趣，感到困難。要想轉變“學困”問題，必須突出學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，要激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣，使學生樂于學習；要加強學習方法指導，使學生掌握有效的學習方法和技巧；要發(fā)展學生的健康心理品質，增強學生自我激勵、自我控制、自我調節(jié)的能力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，要重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成。要養(yǎng)成制定學習計劃的習慣，有學習計劃的指引，學習才會有條不紊、有的放矢；要養(yǎng)成專時專用的習慣，使學生在學習時集中注意力，提高效率；要養(yǎng)成勤于思考的習慣，思考是學習的核心，只有通過思考的過程才能真正完成知識意義的建構；要養(yǎng)成課前認真預習、課上專心聽講、課后及時復習和認真完成作業(yè)的習慣，把握好學習過程的各個環(huán)節(jié)。

缺乏學習主動性和沒有好的學習習慣是“學困生”的一般特征，作為家長和教師，要改變把學生作為灌輸對象的傳統(tǒng)觀念，把學生作為學習活動的真正主人，充分調動他們的積極主動性，不斷提高其學習能力。

學生的成長是一個曲折的過程，正是在循環(huán)往復地遇到困難——解決困難過程中，學生日益成熟和強大起來。每一個人都不是完美的，“學困生”不是某些學生特有的標簽。教師的職責是發(fā)掘學生成長的原動力，做學生成長的激勵者、協(xié)作者、促進者。蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰。只要以先進理念為指導，采取恰當方法，“學困生”也會轉化為“學優(yōu)生”。

[1] [美]本杰明·布盧姆．掌握學習論文集[M]．福州：福建教育出版社，1986．

[2] 邵夏珍.井深大早期教育法[M]．北京：中國發(fā)展出版社，2001．

[3] 李靖.一起成就大師[M]．北京：新時代出版社，2013．

[4] 陳華順．重塑課堂生命力[M]．重慶：西南師范大學出版社，2015．