■ 武漢市漢鐵初級(jí)中學(xué) 蔣必武

信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑探討

■ 武漢市漢鐵初級(jí)中學(xué) 蔣必武

隨著多媒體信息技術(shù)的介入，特別各類信息資源的井噴，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變。在多媒體環(huán)境下，教學(xué)不再是以教材為中心，以教師權(quán)威的知識(shí)傳授為過(guò)程，而成為一個(gè)借助多媒體，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的信息傳遞和能力培養(yǎng)過(guò)程；教學(xué)環(huán)節(jié)也趨于系統(tǒng)化，不再局限于滿堂灌的課堂講授，而成為一個(gè)以學(xué)生為中心，運(yùn)用課堂和課余碎片化時(shí)間，通過(guò)各種教學(xué)設(shè)施科學(xué)條理地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)信息，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)非線性交互過(guò)程。因此我們要與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建新的課堂教學(xué)策略，充分利用多媒體信息技術(shù)給我們提供的便利，以適應(yīng)教學(xué)的要求。但不管使用什么途徑、使用什么媒體，其最終的目的是減輕師生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高教與學(xué)效益。從教的角度來(lái)看，我一直認(rèn)為多媒體信息技術(shù)是課前的幫手、是課中的助手，是課后的扶手。從學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是沒(méi)有固定點(diǎn)的持續(xù)運(yùn)動(dòng)，教育是要讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，這是教育的起點(diǎn)。

一、課前的幫手，遵守三原則

隨著國(guó)家三通兩平臺(tái)的開放和設(shè)置，再加上各大傳媒集團(tuán)對(duì)教育這塊的投入，于是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，但同時(shí)良莠不齊。課堂是我們學(xué)習(xí)的主陣地，基于此，在課前我們?cè)诳紤]媒體資源時(shí)要注意一下三原則。

1.首先選材要讓學(xué)生驚訝

除教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)引發(fā)的驚訝外；這里主要是說(shuō)我根據(jù)所教授的內(nèi)容怎樣選材。如我在上新教材七上Unit6是就利用《教學(xué)大師》在課前搜集了有關(guān)水果的諺語(yǔ)及特殊用法：the apple of one's eye（掌上明珠）；the Big Apple（紐約城）；top banana（大老板）a lemon(原意一個(gè)檸檬，現(xiàn)指沒(méi)有價(jià)值的商品)That car is a lemon.那輛小汽車不值錢。An apple a day keeps doctor away（一天一個(gè)蘋果，醫(yī)生不找我.）。當(dāng)我在Warming Up這個(gè)環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，就立刻勾起了他們的好奇心，既有想悄悄查字典的，也有想等到我獎(jiǎng)勵(lì)他們的。誰(shuí)回答了一個(gè)問(wèn)題或者表演了一個(gè)對(duì)話，我就喊他到講臺(tái)上來(lái)悄悄告訴他，作為一種獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)我留在課后讓他們自己查字典，然后再在全班公布。

2.其次是用材要讓學(xué)生歡笑

還是這個(gè)單元，我在課中見學(xué)生疲憊之際就弄一些歇后語(yǔ)：投緣是知音——相交（香蕉）,美景不知返——流連（榴蓮）,灑淚惜相別——離（梨），師傅有后代——師子（柿子）,緊急關(guān)頭撒腿跑——逃（桃），老太太吃（柿子）——專揀軟拿，冬天吃（山楂）——寒酸，熟透了（桑葚）——紅得發(fā)紫。又如：在教《Go for it》BⅡUnit7 How do you make a banana milk shake?第一課時(shí)，我先把自己制作的milk shake讓學(xué)生嘗一嘗，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。緊接著播放制作我自己制作a banana milk shake時(shí)拍攝的短片，再用自己帶來(lái)的實(shí)物向?qū)W生一一展示影片中的六個(gè)制作步驟。同時(shí)用英語(yǔ)向?qū)W生解釋，并且領(lǐng)讀和板書生詞，為學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口打下基礎(chǔ)?！灸壳傲餍械姆D(zhuǎn)課堂模式】(peel，cut up，yogurt，blender，pour…into，turn on，drink)待步驟知曉，生詞上口，學(xué)生都躍躍欲試。這樣我就讓他們以小組為單位，用自己準(zhǔn)備的實(shí)物，用自己的話邊做邊解釋，之后對(duì)他們的制作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)比。毫無(wú)疑問(wèn)：學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，他們的成就全寫在臉上：能聽懂有關(guān)制作香蕉奶昔的步驟，并能表達(dá)該飲料的制作過(guò)程，更重要的是培養(yǎng)了實(shí)際生活能力。最后讓學(xué)生對(duì)香蕉奶昔的制作過(guò)程進(jìn)行書面表達(dá)，從而達(dá)到同聲譯的效果。

3.最后識(shí)材要讓學(xué)生贊美

贊美如同陽(yáng)光，總給人帶來(lái)溫暖。因?yàn)槿俗畲蟮目释褪潜毁澝馈Ｍ瑫r(shí)贊美是一種導(dǎo)向、是一種標(biāo)高、是一種夢(mèng)想。這里的識(shí)材是指學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師所講的知識(shí)的價(jià)值。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，你用他沒(méi)有想到的方式加以解決，就會(huì)什么“爽歪歪”、什么“歪歪爽”等引來(lái)學(xué)生一片贊美。又如學(xué)生遇到 sometime;some time;sometimes; some times幾個(gè)詞的辨析時(shí)，不知道怎樣很清楚地辨析它們的意思與用法。我就講了如下故事：some time的應(yīng)用：some time原本是一對(duì)十分要好的朋友，但some與她的父母要移居國(guó)外生活，所以要分開一段時(shí)間，但some和time十分依依不舍，她們相信sometime會(huì)在將來(lái)某一時(shí)刻還會(huì)再見面，時(shí)光飛逝，time也因歲月匆匆加上了s變成了times，每年some都會(huì)回國(guó)看望times，所以sometimes也只是偶爾見一次面，雖然some times會(huì)分開很多次，但她們相信她們的友誼會(huì)天長(zhǎng)地久！就這樣學(xué)生就很輕松地記住了。其實(shí)這也不是我編的，而是在平時(shí)瀏覽資料時(shí)就順手把它下載到自己云盤里。以免“書到用時(shí)方恨少?！闭n堂上有了驚訝聲，說(shuō)明學(xué)生人到了，在旅游途中，導(dǎo)游總說(shuō)一句話：沒(méi)有到的請(qǐng)舉手，常常引來(lái)一片笑聲；有了笑聲，說(shuō)明學(xué)生的心到了，因?yàn)閷W(xué)生在思考；有了贊美聲，說(shuō)明學(xué)生的情到了，因?yàn)橘澝朗侨诵牡滓环N積極情感的流露。人到是高效課堂的起點(diǎn)，心到是高效課堂的看點(diǎn)，而情到是高效課堂的靚點(diǎn)，同時(shí)更是下一堂課學(xué)生期盼的起點(diǎn)。

二、課中的助手，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)

首先是能激發(fā)學(xué)生的興趣；其次是讓學(xué)生掌握方法，最后還能學(xué)到知識(shí)。教育就是把最有價(jià)值的東西，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教給最愿意學(xué)的人。教育與其是“傳道、授業(yè)、解惑”，不如說(shuō)是一直在苦苦尋覓那些與你有緣的人。只有找到這些人，你愿意給，她們?cè)敢庖Ｄ闱槲以?。那么怎樣才能?shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？

這就要求我們隨時(shí)注意收集：一是從天上即注意相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)比如湖北省第一教育網(wǎng)、武漢市教育云、教材后的光盤、《教學(xué)大師》、各大報(bào)社等，二是從人間，即遠(yuǎn)處聽課就帶著盤子，只要能拷，立馬就去帶走；學(xué)校各備課組集中到教研組，這樣交換使用。還有就是寒暑假時(shí)確定每個(gè)備課組成員一人準(zhǔn)備一到兩個(gè)單元，打包上傳集中到群里，然后各自下載再整理。隨地注意整理，就是說(shuō)將收集到的資料根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和自己班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)變通，以便拿來(lái)，切忌囫圇吞棗；最后隨時(shí)注意交流。我們每個(gè)人都有三朋四友，遇到區(qū)集中開會(huì)或者利用qq互傳資料，這里就要詢問(wèn)對(duì)方上課用后的問(wèn)題所在，以便自身少走彎路。

三、課后的扶手，達(dá)到三種效果

時(shí)下流行的一句話是“一個(gè)人的成就只要看他晚上八點(diǎn)到十點(diǎn)在干什么，便可以知曉?！被诖?，我便采取了如下三種途徑：

1.架起一座橋，減輕教師的負(fù)擔(dān)

利用QQ群，將部分有檔次或者能鍛煉學(xué)生能力的題目發(fā)到我建的群里，如一篇小閱讀、三到五個(gè)單選題等，后來(lái)基本上各班、各科都這樣布置作業(yè)。后來(lái)學(xué)生還把他們?cè)趧e處培優(yōu)的題目也放在群里供大家分享。特別是學(xué)生能及時(shí)與我互動(dòng)，立即解決問(wèn)題。我還根據(jù)學(xué)生發(fā)答案的先后順序進(jìn)行排列，看似增加了時(shí)間，其實(shí)因?yàn)閷W(xué)生一旦呈良性地發(fā)展，他們就不會(huì)停止追求的步伐，最后我的負(fù)擔(dān)也減輕了，更重要地是立刻知曉學(xué)生存在的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也與學(xué)生交上了朋友。

2.制成一架梯，開發(fā)學(xué)生的潛能

受學(xué)生打游戲的啟迪，我將群變成了三個(gè)：尋夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)，呈梯形分布，讓不同的學(xué)生都有作業(yè)可做。如此再一次激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望和信心。如此暗流涌動(dòng)，千帆競(jìng)發(fā)。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際決定進(jìn)入哪一個(gè)群。特別是QQ“留言”板塊的使用，不僅實(shí)現(xiàn)師生、生生平等多向互動(dòng)，而且很好地拓展延伸了翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)我發(fā)布的資源和做相關(guān)練習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生都遇到不同程度的問(wèn)題，他們就通過(guò)QQ語(yǔ)音或者文字留言，師生都能看到或者聽到，會(huì)解答的學(xué)生便直接就回復(fù)了。而對(duì)于問(wèn)的比較多的，我就在鼓勵(lì)他們繼續(xù)閱讀我發(fā)的相關(guān)資源的同時(shí)，我決定在課堂上集中講解。通過(guò)這種途徑，我就很好地了解到學(xué)生知識(shí)的底線和能力的上限，課堂教學(xué)自然變得很有針對(duì)性。這種有聲或者無(wú)聲的交流既可以同時(shí)收到多位同學(xué)的發(fā)言，給每位同學(xué)平等發(fā)揮的空間，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維，使自主學(xué)習(xí)、自主探究變成了一種愉快的活動(dòng)。為真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。更重要地是在關(guān)注所有學(xué)生的同時(shí)，特別關(guān)注了我平常最擔(dān)心的幾個(gè)，Lucy,Mike and Lilei。

利用翻轉(zhuǎn)課堂，將原來(lái)需要在課堂中花大量時(shí)間進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)的講解，放到了課堂外。而在課堂中，利用活動(dòng)與微課的結(jié)合，又能夠強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)。課堂變成了解決問(wèn)題的地方，過(guò)程層次化以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，課堂效率有了明顯的提升，學(xué)生人人有不同程度地發(fā)展。很好地實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。 特別是資源的模塊化，實(shí)現(xiàn)了“背景知識(shí)點(diǎn)、能力突破點(diǎn)、課后延伸點(diǎn)”三位一體的套餐體系。人人有事做、人人能表現(xiàn)、人人有發(fā)展。

3.開辟一片天，健康師生的身心

教師有了興趣，把每天的“砌墻”、每月的“造樓”悄悄變?yōu)椤敖ǔ恰保从僧?dāng)初的“就業(yè)”轉(zhuǎn)化為“職業(yè)”，最后質(zhì)變?yōu)椤笆聵I(yè)”。興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣后，他背單詞不覺得苦，他做閱讀不覺得累，他一看見英語(yǔ)就來(lái)勁，久而久之他變“要他學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣一來(lái)自然高效。更重要的是減輕了老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生自己超前學(xué)，自己扎實(shí)地學(xué)，老師落實(shí)地心操少了，一門心思想辦法提高課堂效益，長(zhǎng)此以往，就形成了一個(gè)良性互動(dòng)。師生之間也就生態(tài)化啦！長(zhǎng)此以往，教師的教有了一定的效益，心從此不再焦慮，身從此不再疲憊，健康便“隨風(fēng)潛入夜”，我們便“春眠不覺曉”。學(xué)生的學(xué)有了一定的效益，早上醒得早了、上學(xué)速度快了、課堂聽講專注了、作業(yè)的正確率高了、考試我們就少操心了。有了健康，師生都憧憬著美好的未來(lái)，而我們?cè)谧母鼞?yīng)該規(guī)劃好我們的未來(lái)、享受我們的未來(lái)。如此借用美國(guó)前總統(tǒng)比爾·克林頓（Bill Clinton）的話，即“ Education just works better if more students and teachers have a chance to live their dreams.（當(dāng)有更多師生有機(jī)會(huì)實(shí)踐他們的夢(mèng)想時(shí)，教育就會(huì)變得更好。）

信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的深度融合真正發(fā)揮了信息技術(shù)資源的廣泛性、內(nèi)容的多樣性的優(yōu)勢(shì)、弱化了學(xué)生的個(gè)體性差異、打破了時(shí)間和空間的局限性，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織的多樣化和學(xué)習(xí)過(guò)程管理的自主化，技術(shù)很好地扮演了“溝通媒介”和“腳手架”的角色，很好地體現(xiàn)了“以生為本”和“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。更令人意想不到的是學(xué)生常在課前留言板學(xué)會(huì)說(shuō)“I don’t understand”,“I see.”，課中大膽說(shuō)出“I don’t agree.”“l(fā)et me have a try.”面對(duì)技術(shù)與課程的深度融合，我們眼里應(yīng)該看到的是“人”和“課程”，聚焦人的發(fā)展和構(gòu)建能培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)關(guān)鍵能力的課程。總之，讓技術(shù)就像空氣一樣融入到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，凸顯人的發(fā)展和課程的重構(gòu)，這是我們信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合的不懈追求。

責(zé)任編輯 鄭占怡