■ 武漢市建港中學(xué) 楊 曉

思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

■ 武漢市建港中學(xué) 楊 曉

自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單是以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)的，幫助學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)路徑文件包。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單的符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，與表單式學(xué)習(xí)任務(wù)單相比，具有簡單有趣，為發(fā)散性思維預(yù)留了空間等明顯優(yōu)勢。

賓特里奇（Pintrich，2000）認(rèn)為，能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時(shí)會對學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，是自主學(xué)習(xí)者的重要特征之一。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，它是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況為自己設(shè)定的，學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)者指明方向，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果自我評價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與呈現(xiàn)過程實(shí)際上是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與支撐。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者猶如在大海航行而沒有方向的船只；被動接受教師的教學(xué)目標(biāo)，或干脆以教學(xué)目標(biāo)替代學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者猶如被蒙上眼睛，在教師牽引下茫然前行。這兩種方式都不是自主學(xué)習(xí)，無法是學(xué)生體驗(yàn)到知識獲得的方法，體驗(yàn)到運(yùn)用知識解決問題的過程，更不用談在學(xué)習(xí)過程中獲得自我效能感。

當(dāng)前，雖然老師們已經(jīng)認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)之于學(xué)生的價(jià)值和意義，然而在實(shí)踐操作層面，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并未深入課堂，其突出表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與呈現(xiàn)不受重視，不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的支撐。其中，在課堂教學(xué)中，整堂課并沒有清晰地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象并不鮮見。在更多的課堂中，教師習(xí)慣用教學(xué)目標(biāo)代替學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們通常在課前采用口述、PPT放映、導(dǎo)學(xué)案等方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)成為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其對教學(xué)過程的影響如何，這個(gè)問題并未得到足夠重視，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)一閃而過，再不提起，仿佛生怕耽誤了課堂的推進(jìn)一般，這個(gè)環(huán)節(jié)陷于尷尬境地。究其原因，在于我們尚缺乏一種設(shè)定和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，幫助我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用落到實(shí)處。

那么，使用何種載體如何才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與呈現(xiàn)真正起到支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能呢？我們可以嘗試思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單。

一、核心概念界定

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，由英國人東尼·博贊發(fā)明，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，他運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的成績圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖可以手繪，也可以借助電腦軟件繪制。思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛用于創(chuàng)意開發(fā)、項(xiàng)目企劃、教育演講、會議管理、人際交往、自我分析等多方面，在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖正在被越來越多的教師用做教學(xué)或?qū)W習(xí)工具。比如，下圖即是用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)的本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

圖一 用思維導(dǎo)圖表示的本文結(jié)構(gòu)

（二）思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單我們并不陌生，目前大多數(shù)人使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。表單式學(xué)習(xí)任務(wù)單可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一定的幫助，與之相比，思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)勢十分明顯。

二、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單的一般組成部分

圖二 思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單的一般組成部分

要說明的是，這是思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單的一般組成部分，根據(jù)課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生學(xué)情不同，我們還可以對以上內(nèi)容進(jìn)行修訂和增刪。

（二）思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單的理論基礎(chǔ)

1.皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展涉及到圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)方面。其中圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，它們在相同或類似的環(huán)境中（背景知識），會由于重復(fù)而引起遷移或概括。所謂同化，就是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作；所謂順應(yīng)，就是個(gè)體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。個(gè)體就是不斷地通過同化與順應(yīng)兩種方式，來達(dá)到自身與客觀環(huán)境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了本質(zhì)不同的認(rèn)知圖式（或結(jié)構(gòu)）。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單正式提供了一種學(xué)習(xí)范式，并針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了具體的支撐和幫助，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能將新知識納入已有知識的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)中，長此以往，形成學(xué)習(xí)和處理新知識的能力。

2.元認(rèn)知（metacognition）是個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)（Flavell, 1985；Garner Alexander,1989）或如何學(xué)習(xí)的知識。思維技能和學(xué)習(xí)技能都屬于元認(rèn)知技能（metacognition skills）。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單可以教給學(xué)生一些策略，去評價(jià)自己的理解程度、規(guī)劃完成任務(wù)所需的時(shí)間、選擇有效的方案去攻克難題（SchrawMoshman,1995）。

（三）思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以高中化學(xué)第一章第一節(jié)第一課時(shí)為例

圖三 高中化學(xué)必修一《過濾和蒸發(fā)》學(xué)習(xí)任務(wù)單

（四）思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單與表單式學(xué)習(xí)任務(wù)單相比優(yōu)勢明顯

思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單可以手繪，也可以借助電腦軟件或在線工具繪制，操作更簡單；這種學(xué)習(xí)任務(wù)單圖文并茂，比起表單式更有趣而易于接受；更為重要的是，思維導(dǎo)圖為發(fā)散性思維提供了空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的支撐，但決不禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以在教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單上刪掉不適合自己或自己不需要的部分，增添個(gè)性化拓展內(nèi)容，形成一份學(xué)習(xí)成果記錄單；利用在線工具繪制的學(xué)習(xí)任務(wù)單還可以輕松地將學(xué)生可能需要的學(xué)習(xí)資源鏈接在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，查找起來十分方便。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種呈現(xiàn)方式，他為學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)和落實(shí)提供了一種思路，根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以利用這種載體，博采眾法之長，形成更為有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單有電腦等硬件設(shè)備的要求，在使用過程中要關(guān)注所有學(xué)生的設(shè)備擁有情況。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單對教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。

責(zé)任編輯 鄭占怡