■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué) 萬(wàn)艷芹

一匙在手 解意不愁
——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詩(shī)意教學(xué)方法初探

■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué) 萬(wàn)艷芹

提起古詩(shī)教學(xué)，相信大家都有一個(gè)感受：這短短的幾十個(gè)字，教起來(lái)可不那么容易。就是平時(shí)的一些公開(kāi)課上，也極少有老師選上有關(guān)古詩(shī)詞教學(xué)的課。也許，是我們大家不夠重視，覺(jué)得一首古詩(shī)詞就這么幾十個(gè)字，信息量太少，不屑一教；也許，古詩(shī)詞真的很難教，這樣的課堂太難“出彩”了，大家都不想吃力不討好。于是乎，在古詩(shī)詞教學(xué)上，大家?guī)缀醵紤阎环N“欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”的無(wú)奈。那么就來(lái)個(gè)老三套吧：先是簡(jiǎn)單介紹一下詩(shī)人、詩(shī)歌背景；接著逐字達(dá)句地講解意思；然后拿出我們自己事先概括好的“這首詩(shī)（詞）表達(dá)了詩(shī)人什么樣什么樣的感情”，這樣的一個(gè)標(biāo)簽給詩(shī)詞貼上；最后布置學(xué)生回去把這些都背熟了。這樣，一節(jié)古詩(shī)詞課的教學(xué)任務(wù)就算“勝利地落下帷幕“了。

孰不知，這種枯燥、機(jī)械、瑣碎的教學(xué)方法有兩個(gè)弊端：一是削減了詩(shī)人“以詩(shī)言志”所提供的令人無(wú)限遐想的廣闊空間，二是壓抑了學(xué)生的思考潛能，取代了學(xué)生思維的自我操練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣將深受影響。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)教育者要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種枯燥、機(jī)械、瑣碎甚至扼殺學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法肯定是不可取的。要教給學(xué)生自學(xué)的方法，創(chuàng)造較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考、互相議論交流，在實(shí)踐中提高自學(xué)能力。但古詩(shī)教學(xué)畢竟是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類較特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、精練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)……這些都給小學(xué)生解讀、體味古詩(shī)帶來(lái)了困難，也增加了古詩(shī)教學(xué)的難度。在我校構(gòu)建“嘗試教學(xué)”以提高教學(xué)效率的大背景下，筆者花了一番心思來(lái)研究古詩(shī)的教學(xué)：如何既能保護(hù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，又能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索、實(shí)踐，筆者總結(jié)出一套理解古詩(shī)詩(shī)意的“一拆、二釋、三理、四（補(bǔ)）連”的四步教學(xué)法。

第一步：拆

“拆”就是把詩(shī)句以字或詞為單位拆開(kāi)來(lái)。

我們知道，古詩(shī)語(yǔ)言凝練，跳躍性非常大，這就給小學(xué)生理解它的含義增加了難度。為了更好的幫助孩子們理解古詩(shī)的意思，我們可以要求學(xué)生首先把一句詩(shī)進(jìn)行拆解，拆解的原則就是：你能夠理解被你拆開(kāi)來(lái)的字或詞。以唐代詩(shī)人高適的一首《別董大》為例，我們可以將第一句“千里黃云白日曛”拆成容易理解的單字或詞：千里／黃云／白日／曛。這里要強(qiáng)調(diào)的是，拆分單元的大小，依據(jù)學(xué)生的理解能力而定，理解能力強(qiáng)，可以劃“大塊”，分粗一點(diǎn)；理解能力弱，就劃“小塊”，分細(xì)一點(diǎn)。

第二步：釋

“釋”就是把拆開(kāi)的字或詞，解釋成符合詩(shī)句意思的詞或短語(yǔ)。

這一步學(xué)生可充分運(yùn)用自己平日所學(xué)或借助字典、課下注釋來(lái)理解，必要時(shí)還可以詢問(wèn)同學(xué)或老師，采用換詞、擴(kuò)詞、選詞的方法來(lái)解釋第一步拆出來(lái)的詞語(yǔ)。

還是以“千里黃云白日曛”為例，“千里”意即范圍廣闊，和后面的“黃云”搭配，可理解為漫天；“黃云”即黃色的云；“白日”是白色的太陽(yáng)，“曛”課下注釋為昏黃，那么“白日曛”就可理解為明亮的陽(yáng)光變得昏黃了。

第三步：理

古詩(shī)講究平仄的調(diào)配和對(duì)仗的工穩(wěn)。有些古詩(shī)為了符合聲律的要求，詩(shī)人便不得不在詞序安排上作些變通，詞語(yǔ)的排列順序有時(shí)是顛倒的。“理”即在翻譯古詩(shī)時(shí)，要將這些顛倒的次序理順。

這一步并不是所有的古詩(shī)都會(huì)碰到的，學(xué)生只要做好了第二步的字詞釋義，遇到這種情況也不難，即使學(xué)生自我理解時(shí)渾然不知，老師在引導(dǎo)交流時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)恍然大悟。以“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”一句中的“桃花依舊笑春風(fēng)”為例：順向解釋為“桃花依然笑著春風(fēng)”，這就岔了，學(xué)生也會(huì)感到莫名其妙，細(xì)一想，應(yīng)該理一下順序，解釋為“桃花依然在春風(fēng)中笑?！痹偃纾骸拔歉甙俪摺保ㄎ前俪吒撸弧八廊ピf(wàn)事空”（元知死去萬(wàn)事空）。

第四步：補(bǔ)（連）

古詩(shī)的語(yǔ)言精煉，內(nèi)容上跳躍性較大，“補(bǔ)（連）”即在翻譯時(shí)補(bǔ)上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使句子接近口語(yǔ)，上下文的意思聯(lián)系更緊密。

這一步，需要學(xué)生在完成前面的“釋”“理”之后，善于發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的省略，用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)空白，還原詩(shī)歌的場(chǎng)景，獲得更多的翻譯樂(lè)趣和更高的審美享受。當(dāng)然，這一步需要老師多鼓勵(lì)，只要學(xué)生能根據(jù)生活的邏輯、經(jīng)驗(yàn)的積累、自身的修養(yǎng)去補(bǔ)充，去完善，我們都要予以肯定。

我們完整的來(lái)看看“千里黃云白日曛”一句的四步理解：

漫天 黃色的云 明亮的陽(yáng)光 昏黃 ——釋

漫天黃色的云，明亮的陽(yáng)光昏黃了。 ——理

（因?yàn)椋┞欤ǘ际牵S色的云，（因此，原本）明亮的陽(yáng)光（現(xiàn)在也變得像落日一樣）昏黃。 ——補(bǔ)（連）

再以王維《九月九日憶山東兄弟》的第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”為例：

獨(dú)自一人 在 他鄉(xiāng) 作 陌生的客人 ——釋

獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作（做）客 ——理

（我）獨(dú)自一人在外地，（在這個(gè)人地生疏，舉目無(wú)親的地方，我只能算一個(gè)）異鄉(xiāng)的客人。 ——補(bǔ)（連）

如今，這套方法已經(jīng)被我運(yùn)用了三年。三年來(lái)，筆者分別擔(dān)當(dāng)了四年級(jí)、六年級(jí)、三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，今年又帶了五年級(jí)，在每個(gè)年級(jí)都試用了這一套方法，筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為按照這四步法去理解古詩(shī)的意思，學(xué)生就如同找到了一把開(kāi)門(mén)的金鑰匙，它大大激發(fā)了學(xué)生自我探究的欲望，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，有效解除一味由老師講解古詩(shī)，學(xué)生被動(dòng)接受詩(shī)意的枯燥，還能培養(yǎng)學(xué)生釋義、補(bǔ)白、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的綜合素養(yǎng)，而筆者也樂(lè)得少費(fèi)唇舌，做個(gè)“懶人”！

責(zé)任編輯 鄭占怡