■ 武漢市青山區(qū)鋼花小學(xué) 張漢紅

合理運(yùn)用信息技術(shù)有效處理科學(xué)課堂生成性問題

■ 武漢市青山區(qū)鋼花小學(xué) 張漢紅

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，更多的時(shí)候我們都會(huì)遭遇和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的問題。在這種情況下教師除了機(jī)智應(yīng)對(duì)外，還可以合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將這些課堂生成性問題處理成幫助學(xué)生進(jìn)步的契機(jī)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、收集事實(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類生成性問題的處理策略

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生收集完事實(shí)后就要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)——分析事實(shí)。分析事實(shí)是科學(xué)探究中最具科學(xué)思維含量的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般先要對(duì)收集的事實(shí)做進(jìn)一步處理，按照一定的方法對(duì)收集的事實(shí)進(jìn)行加工、整理，使收集的事實(shí)經(jīng)過整理后變得更加直觀、有序、全面。

1.關(guān)注異常實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解錯(cuò)誤數(shù)據(jù)

無論教師怎么控制材料的結(jié)構(gòu)性，或設(shè)法提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，都無法避免一些異常數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，而這些數(shù)據(jù)恰恰又是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維的真實(shí)反映，還很可能成為完善科學(xué)概念的重要證據(jù)。教師不僅不能忽略這些可能“錯(cuò)誤”的數(shù)據(jù)，還要善于捕捉那些有成效的“異常數(shù)據(jù)”的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生完善科學(xué)概念。

如：教科版五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》一課，在研究“擺錘的重量與擺的快慢是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生先將擺繩都設(shè)置成10厘米，然后分別掛一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)鉤碼逐一增加擺錘重量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)完成后各組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果上傳到大屏幕，其中有七組同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)擺的次數(shù)都是相同的，只有一個(gè)小組結(jié)果是這樣的：

擺錘的重量 第一次 第二次 第三次一倍重量 20 20 20兩倍重量 18 18 18三倍重量 17 17 17

我們都知道：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。那么這組同學(xué)為什么會(huì)得到這樣的數(shù)據(jù)呢？教師從這組數(shù)據(jù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實(shí)驗(yàn)過程，并用ipad軟件或手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝此組實(shí)驗(yàn)裝置傳到大屏幕，發(fā)現(xiàn)他們掛鉤碼的方法與其他組不同，這組同學(xué)是一個(gè)接在另一個(gè)下面，掛成一長(zhǎng)條，而別的組都是掛在回形針上，掛成一橫排，掛法不同導(dǎo)致了實(shí)際擺長(zhǎng)發(fā)生了變化，當(dāng)然擺動(dòng)次數(shù)就變化了。再次實(shí)驗(yàn)后學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，是實(shí)驗(yàn)方法的不同影響了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

出現(xiàn)差異性較大數(shù)據(jù)是引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的一個(gè)良好的時(shí)機(jī)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)方法是否正確、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)都有可能成為這類數(shù)據(jù)的產(chǎn)生原因。因此教師及時(shí)捕捉類似數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，有助于學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從客觀上避免此類數(shù)據(jù)的產(chǎn)生以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“干擾”。同時(shí)在分析與反思之中，激發(fā)學(xué)生為獲得正確的數(shù)據(jù)進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)，并逐漸形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.用統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式

在我們科學(xué)課上經(jīng)常要遇到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兒童的抽象思維水平還不高，很難從多組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以將數(shù)據(jù)組轉(zhuǎn)化為直觀的圖表，有利于兒童從圖表中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成相應(yīng)的科學(xué)概念。如統(tǒng)計(jì)溫度的變化、植株高度變化、人的相貌特征性狀組合等，可以根據(jù)數(shù)據(jù)匯出條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖等統(tǒng)計(jì)圖示法，用電子白板可以輕松呈現(xiàn)。

二、完善交互式電子白板教學(xué)資源，合理利用資源

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，由于涉及的教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣，課堂教學(xué)時(shí)間又是有限的，需要我們不斷完善交互式電子白板教學(xué)資源。有些是可以利用DV的形式反映科學(xué)的內(nèi)容，它包含了兩層意思，一是我們經(jīng)常使用DV作品，它可以不受時(shí)間與空間的限制，為教學(xué)提供直觀形象而又生動(dòng)的鏡像；另一方面，在教學(xué)的過程中，教師也可以運(yùn)用自己的DV把學(xué)生在課堂上或者課外學(xué)習(xí)的過程攝制下來，編輯成作品。這樣不但能真實(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)情況，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.自制科學(xué)DV為深化課堂教學(xué)，精彩教學(xué)內(nèi)容起到點(diǎn)睛作用

生命科學(xué)中的植物生長(zhǎng)內(nèi)容，在小學(xué)科學(xué)中占了不少的地位，從三年級(jí)一開始到六年級(jí)，每一年級(jí)都有關(guān)于植物的內(nèi)容。而小學(xué)科學(xué)就從觀察一棵大樹開始，到整個(gè)生物群落結(jié)束，系統(tǒng)地介紹了植物從一粒種子到萌芽—生長(zhǎng)—開花—結(jié)果等一系列過程……在這樣的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到植物種類采集的難題，植物生長(zhǎng)過程的掌控，植物之間互相聯(lián)系的困惑，使知識(shí)的傳授受到了一定的障礙。在這時(shí)候，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些像《植物的私生活》之類的系列科學(xué)DV作品，那真實(shí)而又奇異的植物生長(zhǎng)過程，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，看了這樣的作品，誰還會(huì)覺得這一棵棵無名的小草是沒有生命的？

即使是讓學(xué)生體驗(yàn)鳳仙花的種植這一內(nèi)容，由于從播種到開花結(jié)果，至少需要兩個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)生從播種開始時(shí)的一腔熱情，在它緩慢的生長(zhǎng)過程中，熱情也隨之而減，等到開花時(shí)這課基本學(xué)完，學(xué)期也將結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)此失去了興趣。而《鳳仙花的一生》這一DV作品，把幾個(gè)月的生長(zhǎng)過程濃縮在十幾分鐘的視頻里，學(xué)生可以真切地看到鳳仙花生長(zhǎng)的全過程，再通過自己的種植活動(dòng)，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。

2.運(yùn)用DV手段，記錄學(xué)生的活動(dòng)，演繹了課堂精彩時(shí)刻

在引導(dǎo)學(xué)生研究金魚如何呼吸時(shí)，此實(shí)驗(yàn)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說實(shí)驗(yàn)難度較大，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成后，為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)未成功組也能親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課前教師用DV錄制，用紅色的水讓金魚呼吸，這樣便于學(xué)生觀察金魚是用鰓呼吸水中的氧氣，然后把水排出來。

在《相貌各異的我們》一課中，可以通過ipad軟件拍攝某一個(gè)同學(xué)的相貌，了解我們的相貌主要有哪些方面，然后每組同學(xué)就自己感興趣的某一性狀展開研究和統(tǒng)計(jì)每組性狀的人數(shù)并完成相關(guān)表格填寫上傳，最后用ipad拼出不同組合產(chǎn)生的不同的相貌，利用相關(guān)資料庫(kù)了解如果在性狀圖中加入更多的性狀，感知人相貌的唯一性。

3.合理利用教育云的空間資源和科學(xué)資源庫(kù)

教師要善于利用各種資源，可以按教學(xué)單元或章節(jié)建立自己的分庫(kù)文件夾，導(dǎo)入放在資源包里，日積月累就會(huì)形成我們科學(xué)課的資源包，師生在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)需要不斷調(diào)整、修改、增添，課堂上可以方便靈活地隨機(jī)調(diào)用準(zhǔn)備好的各類資源。在科學(xué)教學(xué)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，教師調(diào)用教學(xué)資源網(wǎng)站如武漢教育云平臺(tái)，讓有限的課堂教學(xué)得到知識(shí)的延伸，學(xué)生可以利用課后教師提供的網(wǎng)站進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到了生成教學(xué)的目的。

三、利用實(shí)物投影儀或高拍儀展示成果，糾正偏差，催發(fā)與應(yīng)對(duì)生成

實(shí)物展示臺(tái)或高拍儀作為多媒體輔助教學(xué)中的一種工具，以其靈活性、實(shí)時(shí)性、聚焦放大的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)成為教師教學(xué)中的好幫手。

1.借用實(shí)物投影儀或高拍儀催發(fā)生成

如《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課，教師請(qǐng)畫好小燈泡的學(xué)生到投影儀下展示自己的作品。學(xué)生初畫印象中的小燈泡時(shí)，其腦海中再現(xiàn)的是自己對(duì)小燈泡的原有認(rèn)識(shí)，是不完整的，帶有一定偏差的。正是由于這位教師對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)起點(diǎn)有著清醒的認(rèn)識(shí)，才會(huì)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生畫印象中的小燈泡這一環(huán)節(jié)。也正是通過初畫小燈泡，學(xué)生們才意識(shí)到原來自己對(duì)小燈泡的認(rèn)識(shí)是那么的粗略、不完整，這就極大地激發(fā)了他們要求進(jìn)一步細(xì)致認(rèn)真地觀察小燈泡的興趣，而這樣的興趣完全是學(xué)生在探究中自發(fā)生成的。利用實(shí)物投影儀就能較好的展示學(xué)生的原有認(rèn)知，為解決生成性問題提供幫助。

2.借用實(shí)物投影儀或高拍儀應(yīng)對(duì)生成

我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，也常常遇到需要教師做演示實(shí)驗(yàn)的情況，但教師在講臺(tái)上的演示無法讓全班孩子都清楚地看到，特別是操作上的一些細(xì)節(jié)。在《簡(jiǎn)單電路》一課中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)組裝簡(jiǎn)單電路，沒有演示板，僅靠老師在講臺(tái)上邊講邊組裝，學(xué)生也看不到老師的操作，特別是講解并聯(lián)時(shí)，學(xué)生更是莫名其妙。不如直接把干電池、開關(guān)、小燈座、導(dǎo)線等放在實(shí)物展示的工作臺(tái)面上進(jìn)行操作示范，通過學(xué)生上臺(tái)展示，把組內(nèi)裝置直觀的展現(xiàn)在大家面前，給大家以啟發(fā)，原來發(fā)現(xiàn)能使小燈泡發(fā)亮的方法有這么多；在師生交流中，再來引導(dǎo)學(xué)生分辨串聯(lián)和并聯(lián)。實(shí)物展示既能展示結(jié)果，又能反映操作的規(guī)范性，為實(shí)驗(yàn)有效性插上了翅膀。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生之間、師生之間的交流受到時(shí)間和空間的局限，而網(wǎng)絡(luò)則為師生、生生搭建了廣泛交流的平臺(tái)。大家共同研討一個(gè)問題，思維的碰撞，靈感被激活，一次次的交流，學(xué)生不僅提高了交流合作的能力，開闊了思維，也分享了合作帶來的成功喜悅。

1.利用QQ或微信群及時(shí)交流

如“鐵釘生銹”這類實(shí)驗(yàn)，由于觀察實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，在學(xué)校做又不方便，可以在課上完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在家里完成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)并填寫記錄表，及時(shí)將自己在實(shí)驗(yàn)中的典型圖片和相關(guān)問題上傳到QQ或微信群里，教師可以實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，教師將學(xué)生傳送的圖片進(jìn)行歸類整理，課上在多媒體屏幕上逐一展示，組織全班進(jìn)行觀察比較，獲取鐵釘生銹的原因。

2.利用網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的個(gè)性得以全面發(fā)展

在學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)中，可能會(huì)遇到這樣或那樣的問題，都可以將問題發(fā)到群里，大家群策群力、集思廣益。網(wǎng)絡(luò)給師生與眾多學(xué)校提供了共同交流的平臺(tái)，彌補(bǔ)不同學(xué)生間的學(xué)情差異，促使他們從態(tài)度到方法都實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課程中的運(yùn)用，既是一門藝術(shù)，又是一種方法，只有做到合理、科學(xué)，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能有效處理科學(xué)課堂生成性問題，提高課堂教學(xué)效率，我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律。

責(zé)任編輯 鄭占怡