■ 武漢育才小學(xué) 梁 群
跨越障礙 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
——以《生態(tài)金字塔》為例
■ 武漢育才小學(xué) 梁 群
科普說明文《生態(tài)金字塔》,這學(xué)期,我有幸教了三次。
第一次,常規(guī)的教學(xué)方法,我照章行事,學(xué)生亦步亦趨;
第二次,老師引領(lǐng),學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,全班交流,其興奮之情溢于言表;
第三次,課前布置教學(xué)任務(wù),學(xué)生有針對性的準備,上課交流時,他們有的放矢,侃侃而談,氣氛熱烈,節(jié)奏緊湊。
三次教學(xué)《生態(tài)金字塔》,課堂的教學(xué)效率是不一樣的,留給我的感受也是不一樣的。學(xué)生高效的學(xué),是建立在教師組織的高效課堂的基礎(chǔ)上得以完成的,在學(xué)生精彩演繹的背后,是教師和學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革,這種變革使得師生雙方都要跨越傳統(tǒng)的束縛,跨越長期以來由于各自的思維定勢形成的障礙。
(一)教學(xué)理念上
課堂上大量的時間和空間變“教師占有”為“由學(xué)生支配”,把課堂還給學(xué)生,真正突出學(xué)生的主體地位。不要擔心學(xué)生講不好,學(xué)生愿意講,敢講樂講,比學(xué)生講得好更重要!只要學(xué)生對此保持濃厚的興趣,由興趣來引導(dǎo),不斷感悟如何把課講好講透,老師則不斷給予激勵,調(diào)動熱情,開發(fā)潛能,長此訓(xùn)練下去,學(xué)生提高把握文本的能力是指日可待的!
以《生態(tài)金字塔》為例。孩子們獨立默讀思考“課文后面幾個自然段是怎樣說明生物食物鏈的這種有趣之處的呢?”,我把本課需要他們講解的內(nèi)容分成幾個部分,寫成紙條,各自領(lǐng)取講課任務(wù)后,以小組為單位,分工合作,進行交流。
教學(xué)片段一(講解課文第二段前四句)
學(xué)生:“雜草是數(shù)量最大的生物了。你看有多少動物在吃它:蝗蟲、尺蟃、菜蚜、甲蟲等昆蟲,田鼠、兔子、羚羊、鹿等哺乳動物。而這些食植物性的動物,其數(shù)量也較大。吃肉的食肉性動物,如黃鼠狼、狐貍、狼、獅子、虎,比食植物性的動物少得多?!?/p>
學(xué)生:“雜草是數(shù)量最大的生物了”,這句話說明了雜草處于生物鏈下層,也舉了一個例子,引出了下文。而第二句則主要運用了舉例子的方式,說明了自然界中吃雜草的動物極多,也說明了雜草處于生物鏈下層?!岸@些食植物性的動物,其數(shù)量也較大”這句說明位于較下層的食植物性動物數(shù)量雖遠遠小于雜草的數(shù)量,但其數(shù)量也是極為龐大的。
學(xué)生:“吃肉的食肉性動物,如黃鼠狼、狐貍、狼、獅子、虎,比食植物性的動物少得多”。這句話也運用了舉例子的說明方法,舉出了幾個位于植食性動物上層的動物。又運用了做比較的方法,說明了位于食物鏈上層的動物數(shù)量遠遠少于下層。
學(xué)生:這一段運用了兩種說明方法——舉例子和做比較,說明食物鏈上層的第二級消費者數(shù)量是最少的,而最底層的生產(chǎn)者雜草,則是數(shù)量最龐大的,其中所蘊含的能量也是極為龐大的。而再往上一層,第一級消費者,它們所含的能量就要少很多了……
事實證明,學(xué)生是完全能夠勝任講課交流的,他們一句一句,把自己的見解徐徐道來,既能把句子的內(nèi)容說清楚,也能把這個句子是怎么體現(xiàn)生物食物鏈的特點點透徹,還能把說明方法講到位。發(fā)言之時,雖有些緊張,但有組員互相支持,該小組順利完成任務(wù)。
(二)操作策略上
1.變“教師事無巨細的講授”為“有重點,可供學(xué)生借鑒的講授”。老師的課只不過是個例子,在教學(xué)的過程中,突出鉆研文本的方法,為學(xué)生自讀自悟提供借鑒,老師的教學(xué)要使學(xué)生看得見,摸得著,學(xué)得會。
第二次教學(xué)《生態(tài)金字塔》,文章的第一段還是由教師講授。
教學(xué)片段二:(第一自然段)
老師:第一段主要寫什么?
學(xué)生:當你察看生物食物鏈的時候,會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象。
老師:這句話里面有幾個重點詞語。(課件翻紅“查看”“生物食物鏈”“有趣”“現(xiàn)象”這四個詞語。)你能讀懂哪個詞?
學(xué)生:我來講“生物食物鏈”。食物鏈是講生物界之間,一種生物被另一種生物吃,而另一種又被別的動物吃掉的現(xiàn)象,它們之間是存在一個鏈接的。
老師:你能不能聯(lián)系上下文把食物鏈講得更清楚些呢?
學(xué)生:可以。第一句話:大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃浮游生物,浮游生物吃綠藻……像這樣食物之間形成一個吃和被吃的鏈條,就叫生物食物鏈。
老師:太棒啦!作者寫生物食物鏈,你還有什么發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生:作者是舉了一個例子來說明的。(老師板書“舉例子”)
學(xué)生:“察看”這個詞語提醒我們要好好觀察,而不是簡簡單單的一般性的“查看”。
老師:說得好!
學(xué)生:“現(xiàn)象”指的就是“生物鏈越往上層,不被別人吃或少被別人吃的動物數(shù)量越少,能量也越小;而越往下層,被別種動物大量吞食的生物數(shù)量越多,能量也越大?!?/p>
學(xué)生:這個“有趣”是說,生物食物鏈的上層和下層是不一樣的,上層數(shù)量小,能量少,下層數(shù)量大,能量多。(老師板書“上層數(shù)量小,能量少,下層數(shù)量大,能量多”)
老師:這個有趣之處,你們是怎么發(fā)現(xiàn)的?
學(xué)生:作者先講了生物食物鏈上層的情況,再講了下層的情況,上層和下層是不一樣的。
學(xué)生:這里是作比較。(板書“作比較”)
老師:來,我們一起把這個句子好好讀一讀!
課文第一段的教學(xué),老師給學(xué)生做了一個示范,一言一行都是直觀的引導(dǎo),傳達給學(xué)生這樣一些信息:要理解句子就要學(xué)會抓住其中的重點的詞語來突破;既要了解作者說明的內(nèi)容,也要體會作者運用的說明方法,還可以通過聯(lián)系上下文去有所發(fā)現(xiàn)的……
2.變“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生講教師聆聽”,并在聆聽中發(fā)現(xiàn)精彩,引導(dǎo)方法,突出重點,補充遺漏。一節(jié)課由“教師獨自建設(shè)”變?yōu)椤皫熒餐ㄔO(shè)”,甚至是學(xué)生主動建設(shè),自主建設(shè)。
教學(xué)片段三(小組講第二段后四句)
學(xué)生:“甲蟲吃草,蜘蛛吃甲蟲,山雀又捕食蜘蛛,鷹吃山雀。”——這是一個典型的食物鏈的例子,為我們展示了一條完整的生態(tài)食物鏈例子,作者引用了這個例子,告訴我們什么是生態(tài)食物鏈,同時起到了一個引出下文的效果,并且這是一個舉例子的方法。
學(xué)生:一只甲蟲,地下1平方米的采食空間便可滿足他的需要,而鷹卻要在幾十平方千米內(nèi)的范圍來覓食才能滿足他的能量和營養(yǎng)的需要”——這一句運用了舉例子和做比較以及列數(shù)據(jù)的方法。同時用“1平方米”和“幾十平方千米”來表示他們的不同范圍,讓我們更能感受到甲蟲與鷹在補充能量上的區(qū)別。
學(xué)生:“老虎就更不得了了,需要在幾個山林中捕食?!边@句話把老虎補充營養(yǎng)的辛苦與進食量表現(xiàn)得非常清楚,從“幾個山林”和“捕食”把老虎與前面的動物等級全部拉開,顯得越是等級高,所需營養(yǎng)就越多。
學(xué)生:(用畫在黑板上的金字塔形圖例來講解補充)這些動物在數(shù)量上是不同的,甲蟲比草少,蜘蛛比甲蟲少,山雀比蜘蛛少,鷹比山雀少,圖上標明草是最多的,因此位于生態(tài)金字塔的最底層,越往塔尖走,每一層級就越小,也就是生物的數(shù)量越來越少。所以這個圖為我們展示了“生物鏈越往上,不被吃或少被吃的就越少,可越往下,被別種動物大量吞噬的就越多”這個道理。
老師:(鼓掌)太棒啦!講得精彩極了!抓住了重點,簡潔明了!還有同學(xué)需要補充嗎?看看誰還有自己的發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生:甲蟲是“采食”,老鷹是“覓食”,老虎是“捕食”,三個詞產(chǎn)生對比,給我們的感覺是不一樣的。
學(xué)生:一只甲蟲,地下1平方米的采食空間便可滿足,鷹卻要在幾十平方千米內(nèi)的范圍來覓食才能滿足,一個是“便可滿足”, 一個是“才能滿足”,這兩個詞說明了它們采食的難度也是不一樣的。
老師:可見作者用詞準確、嚴謹!同學(xué)們補充得真好!
學(xué)生講課,并不是放棄教師的主導(dǎo)作用,而是把舞臺讓給學(xué)生,在他們對文本的精彩演繹中,突出學(xué)生的主體地位;有遺漏的地方,老師及時引導(dǎo),始終抓住語言文字等學(xué)習(xí)材料,突出語文課程的工具性,最終落腳到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)上。
3.教學(xué)流程上,教師要變“關(guān)注課中”為“關(guān)注全程”
課前要求:四人小組分工合作,人人有任務(wù)。組長根據(jù)組員的個性特長安排好各自的講授任務(wù),以“大家聽得懂,自己講得清”為標準。
課中把握:教師一方面,要認真傾聽講課小組的發(fā)言,對于他們講課的好方法給予積極地評價,對于精彩的發(fā)言內(nèi)容給予高度贊賞,對于講課中的錯誤及時指正,對于講漏的知識點,動員其他小組進行補充;另一方面,教師還要觀察聽課同學(xué)的狀態(tài),避免出現(xiàn)因準備自己的發(fā)言而不去認真聽課的現(xiàn)象。這樣就不會影響到生生互動的效果。學(xué)生講課階段,教師必須調(diào)動每一個人的注意力,使之都參與進來。
課后評價:老師逐一指出每個小組的優(yōu)缺點,予以積極地肯定和鼓勵,極大調(diào)動學(xué)生們的熱情,使不同的小組甚至是組內(nèi)不同的學(xué)員,都能從老師這里獲得肯定,得到激勵,產(chǎn)生愉悅感,得到自信,并且共同期待下一次小組授課的到來。這樣,形成了一個良性循環(huán),在這樣的學(xué)習(xí)場景中,人人獲得了發(fā)展。
(三)課堂調(diào)控上
教師“一邊講,一邊關(guān)注學(xué)生是否在聽”變?yōu)椤耙贿咇雎犞v課的學(xué)生講得如何,一邊關(guān)注聽課的學(xué)生聽得如何”。要對講課的學(xué)生進行適當?shù)恼{(diào)控,教師必須對教材爛熟于心,對學(xué)生的講課有充分的預(yù)設(shè),預(yù)知可能會出現(xiàn)的問題以及講不清楚的難點,這樣才能夠點撥在關(guān)鍵之處,不至于對他們的講課造成較大的干擾;對于聽課的學(xué)生,教師要關(guān)注他們的注意力,是否會聽,會做筆記,更要創(chuàng)造機會,引導(dǎo)他們參與到課堂的交流中來,共同形成一種高頻率的生生互動,師生互動,達到更好的課堂效果。?
(一)思想觀念上
變“我要跟著學(xué)”為“我能主動講”。這對于學(xué)生來說簡直是顛覆性的,由變動為主動,他們需要克服自身在學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性人格、甚至是意志品質(zhì)方面的不足。學(xué)生必須扔掉逃避,學(xué)會面對;必須扔掉膽怯,學(xué)會勇敢;必須扔掉獨來獨往,學(xué)會合作;變“邊聽邊記知識要點” 為“自己發(fā)現(xiàn)和講解知識要點”,他們必須扔掉等待,學(xué)會尋覓;必須扔掉沉默,學(xué)會表達,學(xué)會思考……學(xué)生必須充分投入到學(xué)習(xí)活動中來,調(diào)動自己的知識儲備,積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源……
(二)參與策略上
準備階段:了解學(xué)習(xí)伙伴的性格特點,以及個人特長,分工合作的時候確定好人選和工作分配。
研讀階段:從老師的講述過程中獲得直觀體驗,留心觀察老師講課是怎樣抓住講課要點的,包括內(nèi)容、說明方法、語言文字的特色等方面,去發(fā)現(xiàn)作者寫這篇文章的匠心獨運之處。這是讓學(xué)生換了一個角度來面對文本,他們變成了一個采擷者,要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找那些可能是知識點的內(nèi)容。這,對于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力也是一個極大的挑戰(zhàn)。
講授階段:面對全班聽眾,授課學(xué)生要克服緊張情緒,按照講課前的分工安排,互相配合,積極補充,共同完成小組的講授任務(wù),并且面對其他同學(xué)的質(zhì)疑,做好現(xiàn)場解答。沒有一顆堅強有力的心,沒有豐富的語文積淀,是不能完美地完成任務(wù)的。
第三次教學(xué)《生態(tài)金字塔》,我干脆預(yù)先告知學(xué)生,這節(jié)課我們將如何展開,他們躍躍欲試,熱情極高。于是,正式上課時,有小組以ppt形式在展示了他們精心準備的講課材料。
教學(xué)片段四(小組講第三段)
學(xué)生:我給大家概括一下,這一段主要說明了什么是生態(tài)金字塔,及生態(tài)金字塔的形狀。
學(xué)生:讓我們來看一下圖(ppt中出現(xiàn)金字塔),這是金字塔。(ppt中出現(xiàn)食物鏈),這是食物鏈。(ppt中動畫合一,出現(xiàn)生態(tài)金字塔)而這就是生態(tài)金字塔。金字塔的特點,就是底大頂尖,而生態(tài)金字塔就是越往上層,生物越少,也就會越來越尖。而越往下層,生物越龐大,那么表示的層級也會較大。所以,生態(tài)食物鏈也被形象的稱為“生態(tài)金字塔”。
學(xué)生:我來介紹寫作方法:本段主要利用了打比方和下定義的寫作手法。首先將食物鏈形象的比做成金字塔,再用下定義的方法將它稱作“生態(tài)金字塔”,應(yīng)證了前文中生物食物鏈越往上生物越少的事實,前后呼應(yīng)。
學(xué)生:我來補充一個生態(tài)金字塔的例子,例如:凡是貓多的地方,紅三葉草就十分茂盛,這是什么原因呢?原來,土蜂專為三葉草傳粉,而田鼠又喜歡吃蜂巢,所以田鼠多了,土蜂少了,紅三葉草傳粉機會也少了。鼠的天敵是貓,貓多了,鼠少了,土蜂多了,紅三葉草傳粉多了,自然就長繁茂了。
學(xué)生:通過文中“考察”等詞語,我們可以了解到科學(xué)家們無與倫比的想象力,還有他們天馬行空的聯(lián)想能力!老師:非常精彩!你們說第三段用了打比方的說明方法,何以見得?落腳到哪個詞語上?
齊聲:“恰似!”
老師:對!那,ppt可以怎么突出這個詞語呢?
學(xué)生:變成紅色!
……
總之,通過小組講課改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究,小組分工合作、全班展示交流的形式,放手讓學(xué)生去嘗試,去探究。同時,還創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗“自主學(xué)習(xí)”,使每個人都有了展示的機會和空間,讓學(xué)生的主體作用得到了落實。
爭贏是孩子的天性,興趣是孩子們求學(xué)的先導(dǎo),教師引導(dǎo)、點撥,不斷培養(yǎng)其講課的能力,其實這個過程是在不斷教會學(xué)生學(xué)會閱讀的過程,是引導(dǎo)學(xué)生品味語言的過程,鍛煉學(xué)生習(xí)得語感的過程,我們有必要為學(xué)生創(chuàng)造一切條件,使他們獲得充足的發(fā)展!
責(zé)任編輯 鄭占怡