■ 武漢市英格中學 姜廣錦

如何讓中學生體會杜詩中的正能量

■ 武漢市英格中學 姜廣錦

“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感，是社會生活中積極向上的行為。鄂教版語文教材中編排的唐宋古典詩詞，不僅反映出古人的智慧與浪漫情懷，還留給當代中學生吟詠不盡的蓬勃力量。杜甫是其中一位重要的現實主義詩人，代表著那個時代最高的藝術成就之一，對后世影響很大。那么，運用怎樣的教學方法能讓學生體會到杜甫傳遞出來的向上的力量呢？筆者下面將嘗試用三首杜詩進行闡釋。

一、《望岳》—美讀法

美讀即朗讀，指聲音清楚、響亮地讀。朗讀是學習語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，諸如此類。在教授《望岳》時，筆者采用了美法，盡量使學生讀出作者崇高的人格取向——蓬勃向上、百折不撓。

首先教師字正腔圓、慷慨激昂地范讀，之后要求學生自由大聲朗讀詩歌，要求讀出作者在詩中所抒發(fā)的情感。然后分小組齊讀、男女生分開齊讀的方式進行美讀展示。

通過幾輪朗讀之后讓學生討論并明確該詩主題：全詩氣象恢宏，境界開闊。歌頌的是祖國五岳之尊泰山，反映的則是詩人自身的思想和情志，生動地表現出青年詩人那種勇于攀登，蓬勃向上的朝氣。然后通過分析詩句明確“岳之雄奇”抒發(fā)個人的“雄心壯志”，“雄心壯志”指自己能實現的遠大的理想和抱負。

全班學生再次集中朗讀，之后思考：學了這兩首詩后你有什么感悟呢？并討論交流。

生一：我原來僅僅把年級前名作為我的目標，沒有雄心壯志，學了這兩首詩后我認識到要樹立遠大的目標，要有勇于攀登的精神。

生二：我希望將來成為一名人民教師，教育更多的學生，培養(yǎng)學生百折不撓的堅定意志，為實現“中國夢”貢獻自己的力量。

通過對這首詩的朗讀，學生不僅明白了作者蓬勃向上、勇于攀登的志向，而且也能讓自己深受感染，樹立雄心壯志，有要為實現自己的遠大抱負而努力奮斗的想法。因此美讀之法用得好，不但能夠了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，學生也能毫無障礙地接受課文內容的感染熏陶。

二、《石壕吏》—分角色朗讀法

杜甫寫于安史之亂的《石壕吏》，通過分角色朗讀，可以使同學們體會到戰(zhàn)亂給百姓帶來的傷害，和詩人直面現實譏諷時弊的勇氣。

在教學本詩前，首先布置學生查閱詩歌的背景資料和了解“三吏”“三別”的大致內容，在教授本詩時，采用了這樣幾個朗讀步驟：①教師有感情的范讀，提醒學生注意正確讀音；②學生自由朗讀，充分朗讀出詩歌的情感；③分角色的朗讀，正確表達出人物的心理；④學生再次整體朗讀，要求流暢、讀音正確、感情充沛；⑤按照課下注釋，理解課文，把握詩歌的基本感情。最后，請學生用自己的話語簡單敘述詩歌中的事件。

在這樣幾個朗讀環(huán)節(jié)中，實際上最重要的是分角色朗讀，之后針對文章主要內容進行局部探討：

（1）官吏怎么會半夜闖入抓人？（請學生聯系前面的背景知識，感受那個年代戰(zhàn)亂的殘酷）

（2）官吏這次抓人，為何只剩下一位老太太？（仔細閱讀老婦的哭訴，感受一個家庭支離破碎后的艱難）

（3）老婦人自己愿意去參軍嗎？（①在“吏呼一何怒，婦啼一何苦”中，注意“一何”的意思，感受“呼”“怒”中官吏的狠和“啼”“苦”中老婦的悲，在這兩種人的對比中，感受老婦人的痛苦和無奈。②“夜久語聲絕”中“夜久”隱藏了什么含義，指導學生感受雖然老婦苦苦哀求官吏，但最后還是被帶走的悲苦。）

（4）官吏對老婦到底講了什么，使老人家雖然不情愿還是去應征了？（請學生根據詩歌所涉及到的內容，發(fā)揮想象補充出來）

（5）詩人親身經歷了整件事情的發(fā)生，親耳聽到了老嫗的訴苦，那么杜甫會有怎樣心理變化呢？請學生根據自己掌握的相關資料，對此進行討論。

討論了上述幾個問題后，同學們再進一步對詩歌進行品讀體會，在此過程中，讓學生整體朗讀，充分體會老婦的凄苦和詩人對這家人的同情；學生個人自由朗讀，理清詩歌的寫作思路；讓學生背誦，特別指出關鍵詞和關鍵句。

本首詩歌通過分角色朗讀，能讓學生了解并感受到戰(zhàn)后鄉(xiāng)村的荒涼、凄慘和戰(zhàn)前的其樂融融、富有生機形成鮮明的對比，進而表達出詩人對祖國美好河山的熱愛，對統治者政策及專橫暴虐行為的批判等，而這一切都是詩人直面現實，立足黎民情懷的呈現。

三、《茅屋為秋風所破歌》—繪圖寫意法

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》把個人的遭遇與國家命運、民生疾苦結合起來，抒發(fā)了憫時傷亂、憂國憂民的情感和愛國精神。

在介紹作者生平和寫作背景后，教師領誦“八月秋高風怒號”“南村群童欺我老無力”“俄頃風定云墨色”“安得廣廈千萬間”等句子，使學生較為容易的理解詩歌的內容結構，通過轉韻的頻繁程度與音節(jié)的疾徐體會情感。

然后要求學生根據詩意，展開想象，當場繪出四幅圖畫，精準地畫出景物以及人物在各種情境下的動作、神態(tài)：

第一幅：秋風卷茅圖，繪寫茅屋被大風吹破的情形。

第二幅：群童抱茅圖，繪寫一群頑童不聽呼喚，搶走茅草的事情。

第三幅：秋宵屋漏圖，繪寫屋漏偏逢連夜連陰雨的苦況。

第四幅：廣廈萬間圖，繪寫作者推己及人所產生的理想和愿望。

前三幅畫是實寫，因此學生可以很快描繪出三幅圖畫，詩人由自己“床頭屋漏無干處”想到天下窮人，渴望得到“廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏，風雨不動安如山”，這里雖然是虛寫，但同學們依然可以根據想象勾畫出理想中的富足生活，通過這四幅畫的展示，同學們可以感受到杜甫一貫以民為本、推己及人、悲憫博愛的仁者情懷，他的詩蘊含著一種厚重的感情力量，會深深感染著每一個中學生。

通過上述繪畫寫意式的詩歌解讀，我們認識了一個愛民愛國的杜甫，并能讓學生聯系當今身邊的事例拓展，還能夠培養(yǎng)學生的仁愛之心、感恩之心、奉獻之心。

在中學語文教材里，所選的杜甫的詩大多中充斥著不屈的意志、向上的力量以及對國家的熱愛，尤其是在其晚年時期，杜甫對國家命運有著極為強烈的憂患，這種意識“最為可貴地表現出他對大廈將傾的唐朝政治的預見性”，體現出其對國家的關注和摯愛，傳遞著高度的愛國主義情懷，洋溢著真摯而深厚的人道主義精神。正是如此，使得杜甫的詩歌走上了現實主義創(chuàng)造的頂峰。正如聞一多先生對杜甫的評價：“四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩”。因此對于其不同時期的不同詩歌，應該采用不同的教學策略，讓學生切實感受到杜甫的正能量，并受到感染和熏陶。

責任編輯 鄭占怡