曹瑞明，胡瑞民

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)思辨課的培養(yǎng)目標(biāo)定位及其實(shí)現(xiàn)

曹瑞明，胡瑞民

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)思辨課作為一種新的課堂教學(xué)模式，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、提高學(xué)生思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.轉(zhuǎn)動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)思辨課培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑主要在于：教師課堂精講與總結(jié)提升、有意培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維、做好課前準(zhǔn)備、有效掌控課堂思辨等是提升課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等.

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；創(chuàng)設(shè)思辨課；環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)思辨課作為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的一種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.學(xué)生由以往被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探索、獲取，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)知識(shí)的理解和獲取能力得到了提升.但創(chuàng)設(shè)思辨課對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，需要做好充分準(zhǔn)備，把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能達(dá)到理想的效果.

1 相關(guān)概念的界定及創(chuàng)設(shè)思辨課的價(jià)值

1.1“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”、“創(chuàng)設(shè)思辨課”的內(nèi)涵

1.1.1 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂.“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是一種新型課堂教學(xué)模式，其主要指向在于通過(guò)課堂教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力.這種教學(xué)模式“即包含新的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法，也包含新的課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求；即含課堂教學(xué)內(nèi)容，也含課外課堂教學(xué)內(nèi)容.”[1]“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的核心要素，“轉(zhuǎn)”一是指轉(zhuǎn)型，從以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)課堂向以培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力為中心的轉(zhuǎn)變；二是指轉(zhuǎn)法，把宣教式、灌輸式等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法向啟發(fā)式、討論式和案例式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；三是轉(zhuǎn)體，從以教師為主體的傳統(tǒng)課堂向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變.“動(dòng)”是指動(dòng)腦、師生互動(dòng)及動(dòng)手，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問(wèn)題或回答問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生相互之間提出問(wèn)題開(kāi)展好課堂討論；三是指動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐.

1.1.2 創(chuàng)設(shè)思辨課.創(chuàng)設(shè)是設(shè)置、創(chuàng)辦的意思，思辨是指思考、分析、推理、判斷等.創(chuàng)設(shè)思辨課是指運(yùn)用創(chuàng)新教育理念設(shè)置課堂“精講”、“研討”、“辯論”“總結(jié)與提升”等情景的教學(xué)模式，是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的一種教學(xué)方法及變現(xiàn)形式的體現(xiàn)，它既不同于一般的“課堂討論”，也有別于其他的教學(xué)模式.

1.2 創(chuàng)設(shè)思辨課的價(jià)值

1.2.1 創(chuàng)設(shè)思辨課突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性一直以來(lái)都是教學(xué)中關(guān)注和探討的核心問(wèn)題.創(chuàng)設(shè)思辨課體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取及建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生由以往知識(shí)的傳授對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力也得到了提高.

1.2.2 創(chuàng)設(shè)思辨課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及課堂教學(xué)形式.“創(chuàng)設(shè)思辨課可以有效地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生自學(xué)、閱讀、總結(jié)歸納、語(yǔ)言表達(dá)以及科學(xué)支配時(shí)間的能力.”[2]并且，思辨課具有自由性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，學(xué)生可以在課堂討論中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在辯論中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解.通過(guò)授課教師的引導(dǎo),學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)獨(dú)立分析、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題.這種在學(xué)習(xí)方法上的改變,有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)也起到重要的作用.同時(shí)，思辨課的教學(xué)形式活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在與教師共同研討、共同分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中提高了課堂效果.

1.2.3 創(chuàng)設(shè)思辨課有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.教學(xué)的核心問(wèn)題不僅僅是知識(shí)的傳授，還在于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這一理念要貫穿于學(xué)校教育的全部過(guò)程.而創(chuàng)設(shè)思辨課在其教學(xué)形式上恰恰符合這一主旨，為學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)建了一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好環(huán)境，使課堂成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)更有效的促進(jìn)了學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平提高的能力.

2 正確把握總結(jié)提升拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

2.1 創(chuàng)設(shè)思辨課堂中的總結(jié)提升

創(chuàng)設(shè)思辨課堂是一種新的授課模式，教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)提升是其關(guān)鍵環(huán)節(jié).第一，正確合理的引導(dǎo).課中任課教師要密切關(guān)注把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到研討的主題和辯論的焦點(diǎn)上來(lái)，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，拓展思維，把研討、辯論引向深入.課堂研討結(jié)束后，任課教師要簡(jiǎn)明扼要的概括課堂討論情況，使學(xué)生獲得明晰的觀(guān)點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，糾正片面或者錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).經(jīng)過(guò)辯論之后記錄學(xué)生發(fā)言情況，期末根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況給出課堂學(xué)習(xí)成績(jī).第二，針對(duì)相關(guān)議題的討論做總結(jié).包括議題討論的范圍、進(jìn)展的情況、難易程度、觀(guān)點(diǎn)正確與否等.對(duì)于一些還沒(méi)有定論下來(lái)的問(wèn)題如論據(jù)、觀(guān)點(diǎn)、闡釋、結(jié)論是否充分、恰當(dāng)、科學(xué)合理等，也要做出科學(xué)的評(píng)價(jià).第三，思辨課堂的進(jìn)行要有序可控.討論的問(wèn)題要由淺入深，由抽象到具體，由現(xiàn)象到本質(zhì).對(duì)課堂出現(xiàn)節(jié)外生枝的議題，教師要及時(shí)反應(yīng)，做出判斷，要精確的把握課堂辯論中的“放”和“收”，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控.第四、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié).包括學(xué)生課前相關(guān)準(zhǔn)備是否充分，查找的資料是否齊全，論據(jù)是否完善，同時(shí)包括學(xué)生課堂中表現(xiàn)的積極性，反應(yīng)的速度，對(duì)自己觀(guān)點(diǎn)陳述的全面與否，對(duì)對(duì)方觀(guān)點(diǎn)反駁是否到位等.

2.2 在總結(jié)提升中拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)思辨課要強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)設(shè)置好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，使教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)，準(zhǔn)確表達(dá)出要講的知識(shí)體系.在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探索，并在探索中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而形成創(chuàng)造能力.”[3]思辨課堂要堅(jiān)持探討學(xué)術(shù)問(wèn)題“人人平等”的原則.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生探索和開(kāi)發(fā)自己對(duì)問(wèn)題的看法，然后在交流中把自己對(duì)問(wèn)題的理解表達(dá)出來(lái).因此，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多向思維的方式積極思考問(wèn)題，充分發(fā)表見(jiàn)解.課堂研討中肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師要在總結(jié)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生不完整、不準(zhǔn)確的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行矯正，針對(duì)不全面的問(wèn)題，要多加補(bǔ)充；對(duì)于錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，堅(jiān)決糾正，不能遷就；有些偏激的觀(guān)點(diǎn)，要正確引導(dǎo)；一時(shí)討論不清的問(wèn)題，可以做下次討論.在總結(jié)過(guò)程中授課教師要實(shí)現(xiàn)公平、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，不要把自己的觀(guān)點(diǎn)硬加給學(xué)生；總結(jié)要準(zhǔn)確到位，簡(jiǎn)明扼要.

3 注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)

3.1 通過(guò)“精講”與“互動(dòng)”培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)思辨課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的主渠道，要在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練和強(qiáng)化，大力倡導(dǎo)自主探究式的“創(chuàng)讀”、“創(chuàng)解”、“創(chuàng)意”“創(chuàng)生”創(chuàng)設(shè)思辨課不再是傳統(tǒng)的“授受主義”，也不是課堂表面的“活躍”，而是在教師精講與師生互動(dòng)練習(xí)中內(nèi)化知識(shí)、不斷思考、提升技能、創(chuàng)新提高的過(guò)程.這就要求教師按照課程內(nèi)容安排并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)策略，通過(guò)課上“精講”與師生“互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力.強(qiáng)調(diào)精講就是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心知識(shí)，講觀(guān)點(diǎn)，講方法.對(duì)學(xué)生有不明白的疑難問(wèn)題可以個(gè)別輔導(dǎo)，并結(jié)合其他同學(xué)提出的疑難問(wèn)題，形成專(zhuān)題講解.強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”就是，教師布置教學(xué)任務(wù)，分配小組，以小組討論的形式自主學(xué)習(xí)探究不能放任自流，任課教師要密切觀(guān)察學(xué)生探究的情況，注意引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，防止探究過(guò)于片面化或失去探究方向.還要安排一定的時(shí)間組織學(xué)生針對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)各小組探究出的成果互評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解與技能的掌握.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生引申論證的意識(shí)及技能

引申論證是反證法的一種，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生引申論證的意識(shí)及技能.一是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知精神的培訓(xùn).創(chuàng)設(shè)思辨課要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行研究課程內(nèi)容，理清課程的主要內(nèi)容，樹(shù)立“是什么？為什么？怎么做？”的思考問(wèn)題模式，共同研討哪些問(wèn)題是對(duì)的、哪些問(wèn)題是片面的，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，教師要做的就是幫助學(xué)生內(nèi)省自己的認(rèn)知.二是師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí).培養(yǎng)學(xué)生引申論證的意識(shí)及技能要為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，敢說(shuō)會(huì)講的能力.要求在師生互動(dòng)中發(fā)揮教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，互動(dòng)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，又要體現(xiàn)講授的內(nèi)容.使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的合理模式，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也是學(xué)生之間相互吸收和批判他人意見(jiàn)的過(guò)程，由此達(dá)到對(duì)自己觀(guān)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí).

4 認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作

4.1 課前教師的準(zhǔn)備工作

教師要對(duì)思辨課的內(nèi)容做深入鉆研，要查閱大量的相關(guān)資料，厘清研討思路.具體有以下要求.

4.1.1 重組講授內(nèi)容.授課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)目的，圍繞以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思考能力為主線(xiàn)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究教材整理知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)大綱和教學(xué)目的確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定教學(xué)方案，重組授課內(nèi)容.根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累,教師要清楚明白在每一章節(jié)的內(nèi)容中那些是必須要講的核心點(diǎn)，那些內(nèi)容是需要學(xué)生在課下先行自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的教案，仔細(xì)思量教學(xué)內(nèi)容的引入問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容如何展開(kāi)的問(wèn)題，如何做好收尾及進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的問(wèn)題.

4.1.2 精講課程內(nèi)容，要注意能夠提高教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的針對(duì)性.思辨課的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合、協(xié)調(diào)并進(jìn)，授課教師不再一講到底.因此，教師要精煉課堂講授內(nèi)容，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下功夫.互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定要有啟發(fā)性，能夠通過(guò)思考被學(xué)生理解掌握，在區(qū)分重點(diǎn)與難點(diǎn)的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、提升理解，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考.

4.1.3 明確議題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題.議題的提出必須是清晰的，以免因議題定義界限不清導(dǎo)致學(xué)生理解偏差而偏題，議題的選擇要與學(xué)生的特點(diǎn)相符合，議題的設(shè)定要聯(lián)系教材內(nèi)容，要依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、問(wèn)題的深度等綜合選擇.并且，選擇確定的議題要有討論價(jià)值，“議題的提出能激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)范圍要適當(dāng)，即不能太狹隘也不能太漫無(wú)邊際，要能使學(xué)生從不同的角度思考”.[4]在問(wèn)題的選擇上一般應(yīng)包含四個(gè)特征：一是問(wèn)題重不重要，目的在于把握課堂的重點(diǎn)，節(jié)約課堂時(shí)間.二是問(wèn)題有沒(méi)有爭(zhēng)議，問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)只有唯一的答案，應(yīng)該通過(guò)相互討論，要讓學(xué)生有自己的判斷.三是問(wèn)題的可研究性，討論的議題能夠使學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，開(kāi)展調(diào)查獲得，而不是亂侃一通.四是問(wèn)題的興趣性，選擇的內(nèi)容不符合學(xué)生的興趣就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，得不到好的課堂效果.要預(yù)設(shè)討論時(shí)間，能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破.

4.1.4 準(zhǔn)備后備資料.在課前，教師要對(duì)各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想和解決，一方面可以更好的應(yīng)對(duì)衍生出的各種問(wèn)題，另一方面也可以深化學(xué)生提出的問(wèn)題.如相關(guān)資料、參考書(shū)籍及文獻(xiàn)的查找，聯(lián)系創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研基地等，并注意把需要完成的任務(wù)提前向?qū)W生下達(dá).

4.2 課前學(xué)生的準(zhǔn)備工作

思辨課堂改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究，對(duì)知識(shí)的理解和能力的提升大都是在相互討論中完成的.因此，在課前，學(xué)生也必須要做好充分的準(zhǔn)備.一是教育引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，“并由教師的理念逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理念；要教育學(xué)生從觀(guān)念上破除傳統(tǒng)、狹窄的學(xué)習(xí)觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心”.[5]自覺(jué)主動(dòng)的接受適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式.二是學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備構(gòu)建討論的支撐點(diǎn)，學(xué)生在課前必須有對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的閱讀量與認(rèn)知度，為課堂論證的問(wèn)題提供充分的論據(jù).也就是說(shuō)，學(xué)生要通過(guò)反復(fù)閱讀教材、收集課外資料等，獲得課程中的知識(shí)點(diǎn).三是課前學(xué)生要通過(guò)自主建立的學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行模擬研討，把問(wèn)題和初步結(jié)論帶到課堂，帶著問(wèn)題聽(tīng)講和研討，這樣學(xué)生既能做到心中有數(shù)又能提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

5 做好課堂思辨的有效掌控

5.1 教學(xué)內(nèi)容研討的引導(dǎo)與控制

5.1.1 思辨課堂研討的引導(dǎo).課堂研討是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，一是要緊緊圍繞課堂討論議題的中心，由于課堂討論時(shí)間有限，一定要把研討的注意力引導(dǎo)到關(guān)鍵問(wèn)題上，抓住主要問(wèn)題，不要停留在對(duì)問(wèn)題的一般性議論層面上，討論問(wèn)題要做到逐步引申.二是不發(fā)表重復(fù)見(jiàn)解，鼓勵(lì)支持發(fā)表不同的見(jiàn)解及完善相同的見(jiàn)解.三是注意讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把話(huà)說(shuō)完，比輕易打斷學(xué)生的思路，在研討中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.

5.1.2 思辨課堂研討的控制.其實(shí)課堂研討中的引導(dǎo)本身就是對(duì)研討的控制，但這里必須強(qiáng)調(diào)的是，隨著對(duì)問(wèn)題研討的深入往往在課堂討論中會(huì)出現(xiàn)十分熱烈的場(chǎng)面，同學(xué)們會(huì)各抒己見(jiàn)，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)爭(zhēng)論不休，也容易把討論引申的枝節(jié)問(wèn)題或不相關(guān)的問(wèn)題上來(lái)，課堂討論失控的現(xiàn)象會(huì)時(shí)有發(fā)生.因此，教師必須注意及時(shí)引導(dǎo)，有效的掌控課堂討論，既要注意保護(hù)學(xué)生探討問(wèn)題的積極性，又要使研討不偏離方向，切實(shí)提高課堂思辨研討的實(shí)效性.

5.2 讓每位學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)

5.2.1 營(yíng)造討論氛圍.由于以往傳統(tǒng)課堂教師一講到底的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生課堂主動(dòng)積極發(fā)言的很少，大部分都處在被動(dòng)發(fā)言狀態(tài)，能夠隨時(shí)保持與教師互動(dòng)的人數(shù)更少.其主要原因是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣不發(fā)言了，另一方面是學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)不理解，沒(méi)有課前對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備，沒(méi)有東西可說(shuō).創(chuàng)設(shè)思辨課就是要改變學(xué)生這種被動(dòng)說(shuō)話(huà)、不愿意說(shuō)話(huà)、不會(huì)說(shuō)話(huà)的狀態(tài)，這就要求授課教師在思辨課堂教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力和習(xí)慣.

5.2.2 要把握好互動(dòng)課堂動(dòng)的效果.為了使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，要把握好課堂互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，并且，要注意互動(dòng)的有效性.學(xué)生有了積極性、主動(dòng)性才會(huì)去思考，才能有機(jī)會(huì)把自己的見(jiàn)解呈現(xiàn)出來(lái).因此，課堂的互動(dòng)要靈活，要有效果，不能可有可無(wú)，過(guò)于簡(jiǎn)單、形式.

5.2.3 劃分學(xué)習(xí)小組分配任務(wù).思辨課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思考能力，與傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)模式相比，給學(xué)生留出了更多思考和探索的空間.課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)與上課時(shí)間都作了劃分，每一部分又列出不同的任務(wù)，學(xué)生可以依據(jù)課程的內(nèi)容、疑難點(diǎn)，采用劃分小組的形式進(jìn)行辯論.在一個(gè)小組中的若干人，就本小組內(nèi)分配的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)部討論，每個(gè)成員都發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).在經(jīng)過(guò)小組成員共同討論之后，形成本小組共同的見(jiàn)解，選出本小組代表再與其他小組辯論，所有的同學(xué)可針對(duì)辯論中出現(xiàn)的新問(wèn)題繼續(xù)發(fā)表見(jiàn)解，最大程度上保證了有更多同學(xué)都有自己的課堂話(huà)語(yǔ)權(quán).

〔1〕冉清文,高路，林琳.普通高校教學(xué)模式改革實(shí)踐-轉(zhuǎn)動(dòng)課堂論文匯編[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2016.2.

〔2〕于興芝.機(jī)械工學(xué)討論課[J].機(jī)械職業(yè)教育，1996（1）：44.

〔3〕梁春陽(yáng).轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的課堂授課模式分析[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2017（02）.

〔4〕莫蕾鈺.優(yōu)化高校討論課之教師定位及策略[J].重慶高教研究，2013（1）：61.

〔5〕曹瑞明，冉清文.關(guān)于深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué),2016(1):104-108.

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1673-260X（2017）06-0189-03

2017-03-03

渤海大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)(BDJG-15-YB-B-006)