文/于英格

有學(xué)者曾對十二年間的普利策新聞獎獲得者的本科學(xué)歷進(jìn)行過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分獲獎?wù)邽榉切侣剬I(yè)本科畢業(yè)，其中以文學(xué)、歷史與政治科學(xué)專業(yè)居多。[1]帶著這樣的困惑和疑問很多新聞學(xué)的教育者在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了不斷探索，不論是技術(shù)層面還是理論層面。因此，作為教育者，在教學(xué)過程中一直在思考，我們在實施教育時，到底如何處理實用主義和人文主義的關(guān)系。本人作為新聞史課程一線教師，結(jié)合課程的特點，進(jìn)行了一些探索。

一、問題的提出

新聞學(xué)被稱作是一門社會科學(xué)是比較常見的現(xiàn)象。作為專門研究新聞事業(yè)及其規(guī)律的“科學(xué)”，其要探討和研究新聞史、新聞業(yè)務(wù)和新聞理論相關(guān)知識和規(guī)律。很多高校教師在教學(xué)過程中都對新聞學(xué)教育進(jìn)行了卓有成效的實踐和探索。尤其是隨著科技的發(fā)展，多種媒體技術(shù)引入教育行業(yè)，新聞史教育也搭載技術(shù)發(fā)展的紅利，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂等多種的教學(xué)模式。從新聞學(xué)專業(yè)角度講，其研究新聞事業(yè)與社會發(fā)展之間的關(guān)系，具有社會科學(xué)性質(zhì)。在具體教學(xué)中，應(yīng)用性和實用主義是教育者極其重視的部分。詹姆斯?凱瑞曾經(jīng)說過，新聞學(xué)的天然家園應(yīng)在人文學(xué)科和那些具有人文主義的社會科學(xué)之中。[2]如果過度強調(diào)應(yīng)用性與實用主義，高校培養(yǎng)出的新聞專業(yè)畢業(yè)生也許會受到媒體等用人單位的歡迎，可是如果缺失人文主義教育這個根基，作為未來的傳播信息的眾多“把關(guān)人”、社會大船上的“瞭望者”，缺乏人文關(guān)懷的后果將是難以想象的。

單就新聞史教育而言，我國高校在進(jìn)行培養(yǎng)方案的制定時往往涵蓋兩門課程，一是《中國新聞事業(yè)史》，二是《外國新聞事業(yè)史》。近年來有教育者提出，將兩門課程整合為一門課程，重新安排課堂講授內(nèi)容，摒棄意識形態(tài)與國別的差別，打破原有的教學(xué)大綱，以人類學(xué)視野重新去審視、講授新聞史課程。[3]暫不論這種改變是否合理，但可以見得，在多年的新聞學(xué)教育實踐中，高校的教育者一直在積極探索如何提高學(xué)生的新聞史研究能力以及更好的教學(xué)效果。

二、人文主義視角下新聞史教學(xué)改革初試

(一）注重針對教育對象的課程設(shè)計，而不僅僅只關(guān)注課堂

新聞學(xué)教育包括理論和實踐教學(xué)兩個方面。新聞史教學(xué)往往以歷史史實為主，按照時間斷代為順序，教師講解知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)，期末進(jìn)行考試。新聞史給學(xué)生的印象類似高中歷史的延續(xù)，只不過不同點為學(xué)習(xí)的是新聞學(xué)專門史，但是教與學(xué)的方法殊途同歸。知識點依然眾多，知識體系依然龐雜，課程依舊枯燥乏味。

針對這種情況，在教學(xué)過程中，結(jié)合新聞史內(nèi)容，挖掘歷史背景，積累多方面相關(guān)人文主義材料；注重針對教育對象的課程設(shè)計，而非只針對課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，顯得尤為重要。

首先，在課前先將全班同學(xué)分成若干討論小組，事先發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的討論任務(wù)。一方面避免枯燥、提高學(xué)習(xí)興趣；另一方面增強學(xué)生的人文主義知識和文化底蘊，同時還能更全面深刻地理解新聞史相關(guān)知識點。其次，結(jié)合課堂內(nèi)容有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更加重視學(xué)生課堂以外時間的教學(xué)設(shè)計，增加課堂互動環(huán)節(jié)，并科學(xué)合理地進(jìn)行考核。將學(xué)生本次課之外的時間納入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中來，指導(dǎo)其閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、書籍，不僅使其掌握知識，還要一定程度上培養(yǎng)其新聞史研究的興趣和能力。例如在講授元代新聞事業(yè)相關(guān)內(nèi)容時，課前發(fā)布討論任務(wù)及相關(guān)材料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并有針對性地選擇蒙古族同學(xué)所在小組準(zhǔn)備主講相關(guān)選題。

在講授鄒韜奮等人的新聞工作經(jīng)歷和經(jīng)驗時，研習(xí)其優(yōu)秀作品《青衣行酒》等文章，使同學(xué)們學(xué)習(xí)到的不僅僅是書本上的時間、地點、報刊名稱等基本史實信息，而是將新聞人和報紙還原于當(dāng)時的歷史環(huán)境中，以人文主義思想，全方位、更加深刻地去理解這位優(yōu)秀的新聞工作者及其優(yōu)秀新聞工作經(jīng)驗。為了課上的討論環(huán)節(jié)，教師在課前要耗費大量時間，準(zhǔn)備非常多的材料，且要求教師及時準(zhǔn)確地總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言與討論并作出合理評分以便考核，這對教師的專業(yè)素質(zhì)要求十分高，對教師也將是一種考驗。

(二）混合式教學(xué)為新聞史教育搭建人文平臺

混合式教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將線上線下的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)信息單一性的不足，教師在平臺上上傳多種類型的學(xué)習(xí)資料、時時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)成績占學(xué)生最終成績的30%，平時表現(xiàn)占20%，期末考試成績占50%。從期末的單一考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程學(xué)習(xí)和課堂互動的綜合考核模式，極大地激發(fā)了學(xué)生積極性。

該平臺有教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析、課程預(yù)覽四個部分，各部分功能與作用不盡相同，卻共同構(gòu)建起一個科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。教學(xué)管理主要包括課程維護、課程通知、選課學(xué)生管理、任課教師管理、疑難解答、學(xué)習(xí)筆記等方面；課程建設(shè)主要包括課程建設(shè)、課程資源、課程活動、單元學(xué)習(xí)等分支內(nèi)容，該部分是教師和學(xué)生使用最頻繁的一項功能。學(xué)習(xí)分析是有效監(jiān)測、統(tǒng)計學(xué)生登錄次數(shù)、時長以及人數(shù)等信息，以考察其網(wǎng)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課程預(yù)覽主要是課程介紹和任務(wù)發(fā)布通知。

新聞史教學(xué)引入混合式教學(xué)模式后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時發(fā)布相關(guān)材料和討論話題，將教材中所缺失的背景材料和人文知識提前補充，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，按時發(fā)布討論話題，提高學(xué)習(xí)興趣，減少枯燥性。即通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)為課堂討論互動做好準(zhǔn)備，同時也超越了課本內(nèi)容和課堂的局限，使學(xué)生們掌握更多相關(guān)知識。以“明代《天變邸鈔》”為例，教師在課前將《天變邸鈔》原文發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，作為討論題，讓同學(xué)們概括作者全文一共描寫了多少了場景、多少個人物，并且賞析印象最為深刻的場景及人物。因此，同學(xué)們學(xué)習(xí)的不僅是課本當(dāng)中簡單的一段話、一個知識點，而是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺上教師發(fā)布的材料，進(jìn)行討論與練習(xí)，更加全面、立體、深刻地去解讀知識點，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大促進(jìn)學(xué)生對知識的理解吸收，并且能促進(jìn)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力。

(三）注重教輔材料的人文性

由于課程性質(zhì)，新聞史的教材內(nèi)容都比較相似，風(fēng)格也基本相像，知識點較為龐雜、枯燥，尤其是缺少一些具體優(yōu)秀習(xí)作。例如，在講授范長江、斯諾、成舍我等人的新聞活動時，如果不結(jié)合具體的作品，同學(xué)們很難對人物及其作品、新聞工作經(jīng)驗有較深刻的理解和印象。在教學(xué)實踐中，教師會準(zhǔn)備很多相關(guān)文字材料，例如人物生平、代表作節(jié)選、文章節(jié)選、人物采訪趣事等內(nèi)容，增加相關(guān)人文知識，使學(xué)生接收到的不僅是教材里羅列的知識點，還有更加立體生動明顯具有人文主義特色的教輔文字資料。同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，結(jié)合教材和資料，使教材當(dāng)中略顯枯燥、單一的人物、作品、報刊書籍，更加完整立體起來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。經(jīng)過多年的積累和實踐，材料可以裝訂成冊，形成必不可少的教學(xué)輔助材料，基本形成了教材加具有明顯人文主義特點的教輔材料相結(jié)合的模式，使知識點生動形象，有效地幫助學(xué)習(xí)者理解吸收，也提升了學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)其人文主義思想，深刻、全面、多角度、多視野地看待社會問題的思維模式。

三、對于新聞學(xué)專業(yè)教育的思考

新聞學(xué)專業(yè)具有應(yīng)用性的特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中也分理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分。隨著媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，新聞學(xué)教育在實踐中是有可能出現(xiàn)為了迎合就業(yè)市場，片面追求實踐性或?qū)嵱眯缘默F(xiàn)象的。在某些“技術(shù)決定論”的語境下，人文主義視角不能被忽視，反而應(yīng)該隨著技術(shù)的發(fā)展而加大重視力度，這樣才能使新聞學(xué)不會失去“人文家園”。

[1]沈薈.折衷人文主義新聞教育：對密蘇里方法歷史緣起的探尋及思考[J].新聞與傳播研究,2009.第16卷第2期.

[2]詹姆斯·凱瑞.新聞教育錯在哪里[J].國際新聞界，2002(3).

[3]李煜.數(shù)據(jù)新聞時代,新聞教育還需要新聞史嗎?——以新聞史教學(xué)實踐為中心的探究[J]現(xiàn)代傳播，2016年第11期148-151頁.