文/裴文平

一、“學困生”的界定

“學困生”，顧名思義，指的是學習困難的學生。他們具有如下特點：

(1)在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷；

(2)智力和能力沒有得到有效、正常的開發(fā)；

(3)能力和知識水平達不到教學大綱或課標的基本要求。

二、我校數(shù)學“學困生”表現(xiàn)

自從全面實行九年義務教育以來，初中生源由選拔擇優(yōu)錄取變?yōu)槿啃W畢業(yè)生。這種變化，不僅讓生源數(shù)量大幅增加，而且?guī)韺W生之間素質的差異拉大，這種差異尤其體現(xiàn)在數(shù)學學科上。以本市為例，近幾年全市數(shù)學中考成績，低分率都在20%左右，部分學校更高。

樟樹市洲上中學是我市的一所公辦中學，生源主要來源于洲上鄉(xiāng)下轄的各鄉(xiāng)村。從近幾年招生情況來看，我?！皩W困生”的數(shù)量逐漸增加。這部分學生的具體表現(xiàn)有：

(1)在成績上，多科成績均處于低分，數(shù)學由為明顯；

(2)在心理上，對數(shù)學教學有嚴重的厭惡感，甚至是恐懼感；

(3)在信心上，對數(shù)學學習缺乏積極態(tài)度，特別表現(xiàn)為缺乏自信；

(4)在主動性上，表現(xiàn)為被動的學習態(tài)度，極度缺乏自覺性和主動性；

(5)在方法上，缺乏科學的學習方法。

三、我校“學困生”的成因分析

(一）學生父母受教育程度低，對學生學習重視程度不夠

在農(nóng)村，大部分初中生家長學歷水平都不高，主要為初中、小學文化。文化水平的限制，導致家長對學生學習的重視程度不足，對學生學習缺乏有效、合理、正確的監(jiān)督和指導。主要體現(xiàn)為：

(1)對于子女作業(yè)只關心有和無，是否完成，而子女如何完成作業(yè)不去關心，也無能力關心；

(2)對子女的學習進度，心理變化不關心，不能給子女提供足夠的心理指導與支持；

(3)對子女進行批評教育時，經(jīng)常將自己的子女與優(yōu)秀學生進行比較，導致子女自尊心嚴重受損；

(4)個別家長存在嚴重的重男輕女和讀書無用思想，并不支持子女讀書上學，認為讀書無用。

這些現(xiàn)象，容易導致子女學習無壓力、無動力，惰性好玩的習慣難于控制，碰到學習困難或心理障礙難以及時排除，甚至自信與自尊受到傷害，從而影響學習成績。而學習成績一旦降低，又容易造成惡性循環(huán)。

(二）拜金主義、讀書無用思想對學生的侵蝕

目前社會，金錢至上的思想不僅在社會上大行其道，學校也受到嚴重影響。大人拜金，認為不讀書，同樣可以致富發(fā)財，導致部分學生也受到極大影響。特別是成績不好的學生，能從這種理念中尋求到心理慰藉，因此更容易接受和認同這種觀點，導致更加缺乏提高學習成績的動力。

(三）智能手機對學生的影響

目前，智能手機發(fā)展迅速，即使是農(nóng)村，也有不少學生擁有智能手機。然而智能手機對沒有自控能力的學生而言，無疑是致命的誘惑。一、智能手機所具備的游戲功能，讓學生沉迷游戲，無心學習；二、智能手機的交友功能，讓正處于對外界充滿新鮮感的中學生沉浸其中；三、智能手機可以提供的海量信息，讓學生無法專心學習。

(四）教師的教學觀念與方法不能與時俱進

由于鄉(xiāng)村學校的條件有限，年輕教師極其稀缺，大部分都是年齡較大的老師。大齡教師的教學方法和理念都是十年、甚至二十年之前的。傳統(tǒng)的教學方法，僅僅關注于知識的灌輸，往往以死記硬背著稱。而目前學生的教育應以素質教育為主，應緊跟時代，這樣也更能激發(fā)學生的學習興趣與動力。然而老齡化的鄉(xiāng)村教師體系，明顯難以滿足現(xiàn)代教學的要求。

四、數(shù)學“學困生”轉化策略

(一）以愛感化，加強交流

教師應加強與學生之間的交流，行成亦師亦友的關系，從而使學生的自尊與情感需求得到滿足，這常常是學生對學習熱愛的起因。融洽的師生關系，可以讓學生把對教師的喜愛轉移到學習上，喜歡數(shù)學老師的學生，往往喜歡數(shù)學。

(二）及時排除“學困生”的心理障礙

“學困生”往往是由心理原因導致的學習成績不佳，而心理變化均有起因，例如性格內(nèi)向自卑、心理上出現(xiàn)“破罐子破摔”、自認為讀書無用、家庭重男輕女等。對學生保持持續(xù)關注，了解其周圍環(huán)境變化和思想變化，及時通過思想教育、解決外界影響等方法排除“學困生”的心理障礙，是防止“學困生”出現(xiàn)，實現(xiàn)“學困生”轉化的有效手段。

(三）及時進行學法指導，彌補知識缺陷

大部分“學困生”在心理上其實也希望自己能夠成為佼佼者，然而面臨已經(jīng)既成事實的知識漏洞，往往因為難以克服這個困難而放棄學習。為解決這個問題，教師應從以下兩點出發(fā)：一、了解“學困生”的困難點所在，二、及時為“學困生”提供突破難關的指導，往往安排熱心的優(yōu)秀學生形成一對一幫扶是很好的辦法。

總之，“學困生”的形成因素有很多，因此轉化工作也復雜而艱巨。緊靠教師單方面努力遠遠不夠，應形成以教師為引導，社會、政府部門、學校、家長協(xié)同配合，從大方面共同改善社會環(huán)境，自小方面共同關心學生學習與成長，才能為“學困生”創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，架起自我提升的階梯。