■ 湖北省武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院 夏循藻

“自主生長”天地寬
——讀《成才雜志“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展”專欄文章匯編》（第一、二、三輯）有感

■ 湖北省武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院 夏循藻

我與潘海燕教授交往多年，深為他的人格魅力所折服。他為人純粹、矢志科研、成就卓越。他醉心于教師專業(yè)發(fā)展的研究，堅(jiān)持15年，發(fā)展100多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，足跡遍布西北五省、廣西南寧、廣東韶關(guān)、湖南岳陽等地，他構(gòu)建的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論體系完備，注重實(shí)踐，卓有成就。不久前，收到潘教授寄來的發(fā)表于2015年、2016年、2017年《成才》雜志的三輯《“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展”專欄文章匯編》。細(xì)細(xì)品讀，感受頗深，收獲良多。這些文章真實(shí)地體現(xiàn)了自主生長式教師專業(yè)發(fā)展研究的脈絡(luò)與進(jìn)程，全面反映了自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的精神。歸納起來，共有四個特點(diǎn)：

一、旗幟鮮明，有號召力。在第三輯目錄之前的“編者寄語”中有這樣一句話：努力把自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論打造成具有中國味道的教師教育理論流派。這既是對前期研究的總結(jié)與提煉，也是對現(xiàn)有研究的定位與表述，還是對未來方向的描述與引領(lǐng)，言簡意賅，極具感召力。它能把正在探索教師教育規(guī)律的理論工作者和有志實(shí)踐自主生長式教師專業(yè)發(fā)展模式的一線教育工作者團(tuán)結(jié)在一起，共同參與“具有中國味道的教師教育理論流派”的建設(shè)與研究活動。

二、議題集中，有吸引力。第一輯的封面上寫著三個核心議題，即中小學(xué)自修——反思式校本研修模式，中小學(xué)自主生長課堂，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)取向的師范教育；第二輯的封面上也寫著三個核心議題，即中小學(xué)自修——反思式校本研修模式，中小學(xué)自主生長課堂模式，自主生長取向的師范生培養(yǎng)模式；第三輯的第一頁赫然寫著四個核心議題，即中小學(xué)教師的自我經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展共同體，中小學(xué)自修——反思式校本研修模式，中小學(xué)自主生長課堂模式，自主生長取向的師范生培養(yǎng)模式。三輯的議題，盡管側(cè)重點(diǎn)各不相同，或注重發(fā)展共同體，或強(qiáng)調(diào)校本研修，或指向課堂模式，或重視師范生培養(yǎng)，但都直指“自我”、“自修”與“自主”，引導(dǎo)模式建構(gòu)。它們能吸引各方人員廣泛參與，既有個人，也有群體，既有中小學(xué)，還有師范院校，這些都是引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的力量，它符合職前職后教師教育一體化的趨勢。同時(shí)，既關(guān)注課堂，也探索教研，涵蓋了學(xué)校兩大重點(diǎn)領(lǐng)域，使研究具有了活力與張力。

三、成果豐碩，有影響力。《成才》專欄發(fā)表的文章，從地域來看，覆蓋面廣，有省外的江西、湖南、廣東，也有湖北省內(nèi)的長陽、秭歸、武穴、老河口、孝感、宜昌，還有武漢的新洲區(qū)、洪山區(qū)、青山區(qū)、武昌區(qū)、東西湖區(qū)、硚口區(qū)、漢陽區(qū)、江漢區(qū)、東湖高新區(qū)；從內(nèi)容來看，輻射力大，涉及教研部門、科研部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位；從類別來看，互補(bǔ)性強(qiáng)，有大學(xué)教授的理論文章，有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)文章，有小學(xué)教師的實(shí)踐體驗(yàn)，有一線校長的管理經(jīng)驗(yàn)，有教研人員的研究案例，有教師培訓(xùn)學(xué)校專家與普通教師合作的課例反思，有涂玉霞和李明菊等特級教師的近作，也有李佳旖這樣的教壇新秀的文章。其中，2017年第10期《自我經(jīng)驗(yàn)：教師專業(yè)發(fā)展的動力源——回答一線教師的一些困惑》一文，值得認(rèn)真閱讀，它采用答問的形式，對一線教師關(guān)心的一些問題作了有針對性的回答。特別是收入第一輯的潘教授寫的《引導(dǎo)教師在行走中改變行走方式》、收入第二輯的潘教授寫的《自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論探索的回顧與展望》、第三輯《附錄》里收入他寫的2017年第五期發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》的《教師的自我經(jīng)驗(yàn)及其作用——基于中小學(xué)教師專業(yè)成長的科研轉(zhuǎn)向》和收入《西北地區(qū)教師教育變革與發(fā)展論文集》中的《基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向》等幾篇文章，為我們?nèi)?、深入而系統(tǒng)地了解“自我經(jīng)驗(yàn)”提供了有力的理論支撐，也為我們進(jìn)行教育科研創(chuàng)新與教師培訓(xùn)創(chuàng)新提供了嶄新的實(shí)踐范本。

四、注重研究，有生命力。第二輯在《導(dǎo)讀》部分列出2017年自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論25個研究專題，第三輯最后附上《自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論2018年研究題選》15個研究專題。這些研究專題，涵蓋面廣，提示性強(qiáng)，涉及校長、教師、教育碩士等群體。不管是感知與積累“事例經(jīng)驗(yàn)”，還是整合“類經(jīng)驗(yàn)”，抑或凝練“經(jīng)驗(yàn)體系”，無論是轉(zhuǎn)“知”成“智”，還是化“智”為“慧”，無論是“自我經(jīng)驗(yàn)”的哲學(xué)辨析，還是自主生長式教師專業(yè)發(fā)展，不管是高職教師專業(yè)發(fā)展研究，還是師范生培養(yǎng)研究，或者專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)研究，甚至是案例庫的實(shí)證研究，都很有價(jià)值，很有意義，值得好好研究。

我相信有了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有了專家與教師的聯(lián)手，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展研究天地會更寬闊，會取得更多的成果，會更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

責(zé)任編輯 向保秀