夏雪娟

摘 要：近年來，教育界圍繞著從“課改”到“改課”進(jìn)程的推進(jìn)，課程教學(xué)正在形成新常態(tài)，這是語文教學(xué)在體制內(nèi)外通過改革對話帶來的新景觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)又明確規(guī)定了語文是學(xué)生對語言文字綜合性運(yùn)用的一門課程，因此，如何在新常態(tài)課程教學(xué)中凸顯言語運(yùn)用是新形勢下語文教學(xué)必須關(guān)注研究的問題。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；言語運(yùn)用；個性表達(dá)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0098-02

近年來，教育界圍繞著從“課改”到“改課”進(jìn)程的推進(jìn)，課程教學(xué)正在形成新常態(tài)，這是語文教學(xué)在體制內(nèi)外通過改革對話帶來的新景觀。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)就語文的性質(zhì)作了明確的規(guī)定，主要解釋為學(xué)生對語言文字運(yùn)用的課程，這種性質(zhì)的界定傳遞出了這樣的信息，語文教學(xué)不能再像傳統(tǒng)課堂那樣糾纏于課文內(nèi)容，沉迷于文章的思想，忙碌于文章的分段，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向語言文字的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中體味語文的內(nèi)涵，提升語文核心素養(yǎng)。因此，如何在新常態(tài)課中凸顯言語運(yùn)用是新形勢下語文教學(xué)必須關(guān)注研究的問題。

一、揣摩文章的個性表達(dá)，凸顯言語的遷移

小學(xué)語文教師要學(xué)會對教材活學(xué)活用，結(jié)合學(xué)生的實際情況和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情對課文進(jìn)行整合，在整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和小組的分組情況，給學(xué)生相互交流、鍛煉言語能力搭建一個很好的平臺。

所謂的教材無非就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，教師必須在授課的時候挖掘每個例子的個性特征，然后根據(jù)這些例子的個性特征，看看作者是怎么表達(dá)出來的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)遷移到作者的個性表達(dá)上，遷移到課文的精華上，遷移到言語運(yùn)用上。要清楚文章寫了什么，作者為什么要這么寫，弄清了這兩個問題，在備課設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候就能游刃有余了。

例如，筆者在執(zhí)教蘇教版三年級上冊《石榴》這篇課文時，并沒有花大力氣按照石榴成長的順序分析石榴的成熟過程，而是關(guān)注了作者對每個時期石榴的描寫，注重作者的個性表達(dá)。

第一步是朗讀練習(xí)：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭，走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

第二步是背誦練習(xí)：花 ， ，不久便掛滿了枝頭， ，仿佛 。

對這些優(yōu)美的句子，教師不宜過多分析，把優(yōu)美的句子分解得七零八落，我們應(yīng)該把學(xué)生引入到課文中，用學(xué)生多種形式的朗讀代替教師枯燥無味的講。

語文教師要提升學(xué)生的言語運(yùn)用，就要引導(dǎo)學(xué)生思考從哪個角度去描寫。然后思考作者用什么樣的詞句來描寫石榴的，試著找出描寫石榴的優(yōu)美句子，一遍一遍去讀，然后教師示范讀，教師領(lǐng)讀，用多種方式感悟這些個性化的語言。通過這樣一種訓(xùn)練就把傳統(tǒng)的串講課文轉(zhuǎn)化為新常態(tài)下學(xué)生言語的訓(xùn)練和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為新常態(tài)下通過閱讀，揣摩作者的寫作角度和用詞，轉(zhuǎn)化為新常態(tài)下領(lǐng)悟所描寫事物的美。一般情況下到這一步就結(jié)束了，但是在學(xué)科組長的指導(dǎo)下，增加了對語言的遷移運(yùn)用，設(shè)計了第三步練習(xí)。

第三步的遷移運(yùn)用：花 ， ，不久便掛滿了枝頭， ，仿佛 。

學(xué)生這樣寫道：馬路上一串串明亮的車燈，越來越多，越來越亮，不久便照亮了整個街道，遠(yuǎn)處看，仿佛是閃光的長河奔流不息。

……

傳統(tǒng)課堂一般會多次對課文解讀以后，仍然不會把這篇文章當(dāng)成一種語言現(xiàn)象，而作為新常態(tài)的語文課堂，就要善于對文章中優(yōu)美句子進(jìn)行舉一反三的朗讀、背誦、仿寫。雖然看似這是學(xué)生簡單的仿寫，其實學(xué)生在對語言遷移的時候就已經(jīng)把作者的個性表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化了，學(xué)生的語文閱讀能力和表達(dá)能力得到了提高。

二、摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，凸顯言語的技能

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，許多語文教師往往忽略學(xué)生原有知識狀況，不是把學(xué)生的基點(diǎn)估計過高，就是認(rèn)為學(xué)生一無所知。

魏建榮老師在今年杭州舉行的課堂觀摩會上執(zhí)教了兩首古代的歌謠，一首是先秦的《擊壤歌》，一首是漢樂府詩《江南》。這位老師的語文課就是一節(jié)吟唱課，整節(jié)課教師不間斷運(yùn)用肢體語言和夸張的語言帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地讀、一遍一遍地唱、一遍一遍地頌，當(dāng)學(xué)生的吟唱不能表達(dá)情感時，就用肢體語言來表演，甚至舞蹈。更為可喜的是學(xué)生在吟唱的過程中感受到了詩中描繪的生動、熱鬧的場景。

一開始上課的時候，魏老師問學(xué)生們：“通過讀書，你們看到了什么樣的畫面？”幾乎每個學(xué)生腦海里都沒有產(chǎn)生什么畫面，可以說對這首詩句的理解幾乎是空白的，只有一個學(xué)生壯著膽子說出了這首詩的大體意思。通過課前這一提問，魏老師找準(zhǔn)了這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，就知道如何“下手”了。

接著魏老師帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的形式唱課文、讀課文，甚至把作者的思想用舞蹈表現(xiàn)出來。學(xué)生們的頭腦中自然而然形成了一幅幅畫面，有的學(xué)生看見了很多人在田地里打水喝；有的學(xué)生看見有的人在打井，打完井就喝水；還有的看見了想吃飯就種田，想喝水就鑿井，累了就休息，休息好了就接著干活的場景……，一幅自由自在的田園畫面就這樣在學(xué)生們的腦海里展現(xiàn)出來了，并且學(xué)生用自己優(yōu)美的語言表達(dá)出來了，學(xué)生的語言技能得到了有效提高。最有意思的是整節(jié)課結(jié)束了，主持人問學(xué)生們這節(jié)課你們開心嗎，看到學(xué)生們的面部表情和動作，我們在座的老師就知道了答案。

當(dāng)主持人問語文課像什么的時候，學(xué)生們的回答簡直不可思議，像體育課！像音樂課！原來我們的語文課也可以像音樂課、美術(shù)課、體育課那樣輕松、那樣自由、那樣隨性，讓學(xué)生們喜歡！

三、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，凸顯言語的感受

朗讀是把寫在書本上的文字用聲音展現(xiàn)出來，出口時承載著讀者的思想，承載著讀者對文章的理解，加強(qiáng)了文章的感知性。學(xué)生通過反反復(fù)復(fù)朗讀多次和課文接觸，才能深層次感悟到字里行間表達(dá)的韻律，感悟到文章的情感，從而使自己被這種情感吸引。

朗讀就是人的各個器官相互協(xié)調(diào)后把文字同時送達(dá)人的神經(jīng)中樞，刺激大腦皮層，強(qiáng)化了學(xué)生對語言的感悟和理解，正如看電影比看劇本印象深刻。教師聲情并茂的朗讀，對學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生通過心靈和感官在感受語言魅力的同時，會發(fā)揮對言語的直觀判斷，也就是語感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到不用教師講解學(xué)生就能理解文章的意思，甚至連文章的主題思想也能表達(dá)出來的境界。

所以，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文就是培養(yǎng)語感，能提升學(xué)生的聽讀水平。這要比簡單的講解課文、分析課文強(qiáng)很多，這就要求語文教師在教學(xué)中少講語文基礎(chǔ)知識，少分析課文，多朗讀，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中就會自然而然地感悟到文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的聽說水平。我們的語文教材中大多是白話文，字面意思簡單，字里行間蘊(yùn)含的意思有時只可意會不可言傳，通過朗讀，學(xué)生就能心領(lǐng)神會，就能悟出其中的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育有效實施過程中，隨著從“課改”到“改課”進(jìn)程的推進(jìn)，新常態(tài)的課堂會不斷涌現(xiàn)，但是在語文課堂中突出言語的運(yùn)用，既是語文課程性質(zhì)決定的，也是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)蘊(yùn)含的，在新課改到新改課的轉(zhuǎn)變中，我們要善于研究新常態(tài)、發(fā)展新常態(tài)，讓語文課堂在新常態(tài)下?lián)P帆遠(yuǎn)航。

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