陳華

摘 要：在教學實踐過程中，由于以升學率作為評價教育質量的標準已經為學校、社會廣泛接受，“副科”思維導致信息技術教學在學校處于弱勢地位。“我拿什么拯救你，高中信息技術課？”這句話揭示了信息技術教師們的無奈和矛盾心理。沒有人來幫忙，高中信息技術教師要學會拯救我們的學科，我們用比高考學科更規(guī)范的教學創(chuàng)設信息技術的成功課堂。本文根據新課程、新課改、學業(yè)水平測試的要求和高中信息技術教學的實際，提出“自主成功”課堂教學的規(guī)范。

關鍵詞：備課規(guī)范；學案編制規(guī)范；教學規(guī)范；成功課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0120-02

新課程改革后，高中信息技術教材發(fā)生了較大的改變，內容脫離了原來的“軟件操作說明書”，緊密圍繞提高信息素養(yǎng)，提倡“做中學”的教育理念，保證創(chuàng)新和應用能力的培養(yǎng)。但在教學實踐過程中，由于以升學率作為評價教育質量的標準已經為學校、社會廣泛接受，“副科”思維導致信息技術教學在學校處于弱勢地位。面對信息技術教學的現狀，高中信息技術教師不能一味地抱怨，而應該規(guī)范教學流程，落實三維教學目標，將信息技術課堂打造成“成功”課堂。本文根據新課程、新課改、學業(yè)水平測試的要求和高中信息技術教學的實際，提出“自主成功”課堂教學的規(guī)范。

一、備課規(guī)范

信息技術的備課方式要形成“專人主備、集體研討、個性修改、加強反思”的流程。

（一）集體備課

集體備課是提高備課質量的重要備課形式，以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學情、分解備課任務、審定教學設計、反饋教學實踐信息等系列活動。它可以集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高信息技術課的教學質量。

集體備課計劃由備課組長制定，每節(jié)課安排一個主備老師，主備老師備好課后在集體備課前將備課稿發(fā)給其他每位老師，讓其他老師在集體備課前有所準備。集體備課時，主備教師按照教學目的、教材分析、重點、難點及其突破方法、學情分析、網絡教室準備、教學過程、課堂小結、隨堂任務等進行說課。其他教師根據主備老師的說課和備課稿進行議課，提出合理建議，優(yōu)化教案的各個環(huán)節(jié)，如提供合適的材料，精編課堂任務；研究教材背景，選用有效的教學手段。最后主備教師將修改后的教案轉發(fā)給組內其他教師。

（二）二次備課

集體備課是備課組眾多教師的智慧結晶，但不一定適合每位老師、每個班級，教師在上課前必須結合教學風格和班級的實際情況進行“二次備課”。

初次上課的“二次備課”，根據班級的實際情況進行合理的“取舍”和超前的“預設”一些情況，整堂課體現教學風格。

再次上課前的“二次備課”，調整初次上課中的“得與失”，依據學生課堂中的“獨特見解”和教學中的“瞬間靈感”將備課達到最優(yōu)化。

（三）課后反思

課后反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，是新課程背景下教師應該具備的一種能力。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間溝通的橋梁，是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。關于高中信息技術課堂的課后反思，教師要關注：（1）教學目標明確了嗎？（2）重難點解決了嗎？（3）教學流程合理了嗎？（4）學生自主了嗎？（5）課堂成功了嗎？

二、學案編制規(guī)范

在信息技術課上，教師都會設置一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，讓學生了解教師的講課意圖，然后順著教師的思路進行學習。教師呈現什么，學生就聽什么。學案的出現能幫助我們改變這種模式。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識構建而編制的學習方案，能在上課前就讓學生了解教師的意圖，做更充分的知識和情感的準備，是信息技術教師的及時雨。

學案分為課前預習案、課中學習案、課后鞏固案，要求“一課三案”“三案合一”。

（一）課前預習案

1.根據學生實際和學習內容確立知識、能力和情感三維目標。讓學生明確學習目標，了解本節(jié)課學習應該達到的高度和深度。

2.布置學生自主學習的內容，是課前預習案的核心內容，起著指示牌的作用，要把層巒疊嶂的一個個知識點化解成為簡單易學的階梯，把教材中抽象生澀的理論梳理為通俗生動的枝干，把煩瑣固化的操作轉變?yōu)榱鲿秤腥さ挠螒颉?/p>

3.根據學生的認知水平、知識背景預測本節(jié)課的難點；根據課程標準、考綱要求，確立本節(jié)課的學習重點。

4.學生在預習時生成問題，強化學生的問題意識，提出問題比解決問題更重要，也是教師了解學生學習難點、盲點最重要的途徑，是教師課前了解學生情況（備學生）最有效的途徑。

（二）課中學習案

1.針對學生課前預習案中提出的問題，創(chuàng)設能引起學生學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的項目或任務，提高學生的信息素養(yǎng)。

2.在完成項目或任務后，教師和學生交流總結，形成知識結構圖，在學生大腦中留下一張知識網。

（三）課后鞏固案

基礎練習和提高練習相結合。學生的基礎要打扎實，重點內容要強化鞏固，題目要有明顯的梯度，最好做到學以致用，提升學生運用知識的能力和解決問題的能力。

三、“自主成功”課堂教學規(guī)范

（一）課堂教學目標明確

在上課前要明確課堂的三維目標，把它們作為課堂教與學活動開展的方向和坐標，教師要準確把握，學生通過學案要清楚明確。

（二）運用模式

根據學生的學情和教學內容，恰如其分地運用精講式（如抽象概念的深度理解用情境類比講解、軟件操作用微課視頻幫助教師操作講解等）、任務驅動式、拋錨式、項目式、探究式、小組合作式等教學模式，使課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮教師的組織、指導、幫助作用，讓學生既掌握基本的信息技術知識，又提升信息素養(yǎng)，促使學生得到更好的發(fā)展。

（三）分層教學

為了使每一名學生在高中信息技術課堂中得到最優(yōu)發(fā)展，教學各環(huán)節(jié)中，在三維教學目標統(tǒng)一的前提下，要針對同年級不同類型班級、同班不同學情的學生，合理確定教學起點，在知識技能的深度、廣度、難度上分層要求或分層化解，在任務和作業(yè)上做到分層遞進和分層要求。課堂提問和點撥、作業(yè)批改、個別輔導等要更多地關心、關注學習困難學生，注意保護、激發(fā)他們的學習信心和學習主動性、積極性。要特別重視對信息素養(yǎng)高、操作能力強的學生的培養(yǎng)，滿足他們學習的興趣和要求，網絡教室等教學設施要及時開放，提供方便，增加自主。教師不僅要關注學生信息技術學科知識點的學習，也要關心他們各方面素養(yǎng)的提升，確保學生更加“健康”地走向成功。

（四）有效管理

高中信息技術課堂要貫徹“兩個轉變”：變學生被動聽課為主動學習，變單純的知識和技能傳授為知識能力情感并重。要實現“兩個增加”：增加學生的思維和活動，增加學生自主學習時間和空間。要落實“五個要點”：能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生思考的要讓學生自己思考，能讓學生表述的要讓學生自己表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導出結論的要讓學生自己推導。

因為高中信息技術課堂的特殊性，通過教師的傳授，使學生達到知識技能當堂消化；通過教師的點撥，使學生達到疑難問題當堂解決；通過教師的指導，使學生達到任務作業(yè)當堂完成的目的。

“我拿什么拯救你，高中信息技術課？”這句話揭示了信息技術教師們的無奈和矛盾心理。沒有人來幫忙，高中信息技術教師要學會拯救我們的學科，我們用比高考學科更規(guī)范的教學創(chuàng)設信息技術的成功課堂。沒有了功利性和隨意性的信息技術課堂，一定是讓學生滿意、尊重的課堂。

參考文獻：

[1]葉賢江.例談高中信息技術教學策略[J].中國信息技術教育，2015，（5）.

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