童如芳

“學做教”英語口語課的實踐和探索

童如芳

隨著“促進有效學習”課堂變革的縱深推進，改進教學方式，突出“學”為中心，進一步提高教學實效性成為許多教學一線老師關注的熱點。本文闡述了一種新型的英語口語課堂即 “學做教”三位一體的初中英語口語課堂的創(chuàng)建，詳細介紹了此新型英語口語課堂的教學設計，涵蓋了基本要素、基本環(huán)節(jié)、評價機制等內(nèi)容，旨在為廣大一線教師在初中英語口語教學方面提供可借鑒的經(jīng)驗。

學做教 初中英語 口語課

一、引言

《義務教育 英語課程標準（2011年版）》明確要求九年級結(jié)束時學生“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。能根據(jù)話題進行情景對話。能用英語表演短劇?！背踔杏⒄Z新課程改革的主要目標之一就是使學生在畢業(yè)時具備基本的英語語言素養(yǎng)，能夠用英語進行基本的溝通交流。

但是，長期以來，部分一線英語教師對于英語口語教學的重要性認識不夠，教學上大多以教科書為載體，以傳授語言知識為主線，注重詞匯和語篇的講解，而忽視口語教學。也有一些英語教師雖然認識到其重要性，但在教學中心有余而力不足，缺乏口語教學有效性。個別學校為了彌補學生英語口語練習的時間和強度的不足而專門開設了口語交際課，但教師教學形式陳舊單一、學生學習被動，導致學生的英語口語能力依然沒有得到很好的培養(yǎng)。

為了改變上述局面，筆者進行了“學做教”三位一體的初中英語口語課的教學實踐，將“學做教”三位一體的教學思想滲透在英語口語課的教學實踐中，創(chuàng)建了“學為中心”的“學做教”三位一體的英語口語課堂。

二、 “學做教”三位一體的涵義

“學做教”三位一體課堂教學中“學”的定位：課前預習、課堂練習、課后補助學習?！白觥钡亩ㄎ唬禾骄拷涣髦鷮W，解決問題的疑惑?！敖獭奔戎赴凇皩W”與“做”過程中的教師行為，又指教師基本的、特定的課堂教學行為。

“學做教”三位一體的初中英語口語課教學實踐的內(nèi)涵旨在 “生本課堂”理念的指導下，通過教師的有效行為，構(gòu)建“學”、“做”、“教”三個基本要素組成的整體學習過程，創(chuàng)建學習型的英語口語課課堂，突出學生的主動學習，促進學生的有效發(fā)展。

三、“學做教”三位一體的初中英語口語課的教學設計

在初中英語口語課的實踐過程中，筆者一直努力貫徹在課堂教學各個環(huán)節(jié)中要突出教學的三個基本要素即“學”、“做”、“教”三要素。經(jīng)過多次教學研磨及教學反思，“學做教”三位一體的英語口語課的課堂教學設計逐步得到了改進和優(yōu)化。

（一） “學做教”三位一體的英語口語課的教學設計基本要素

“學做教”三位一體的初中英語口語課的設計：1.體現(xiàn)對學生英語口語學習的目標引導：問題導學、先學后教、先教后練等等；2. 口語課課堂內(nèi)有一定的學生學習任務與時間，教師要及時對學生學習進行指導，可以是面向全班學生的講授，也可以是個別化解答；3. 教師要及時對學生的口語學習情況和口語活動予以反饋，進行有效評價，并組織補助教學。在這三個要素中，“學”最為突出，在各教學環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)，具體見下表1。

表1 “學做教”三位一體的英語口語課教學設計基本要素表

（二） “學做教”三位一體的初中英語口語課教學的基本教學環(huán)節(jié)

圍繞“學做教”三位一體的初中英語口語課的教學設計基本要素，經(jīng)過反復課堂實踐，筆者提煉出 “課前話題預熱”、“課中情境討論”、“當堂反饋展示”、“說后拓展學習”四個口語課的基本教學環(huán)節(jié)，具體見下表2。

表2 “學做教”三位一體的英語口語課的基本教學環(huán)節(jié)

案例片段1：

話題：談談上周末的生活（My last weekend）

適用年級：八年級上學期

教學流程：課前話題預熱→ 課中情境討論→ 當堂反饋展示→說后拓展學習以教學環(huán)節(jié)2－課中情境討論為例：

本課創(chuàng)設了多個情境，設計了多個口語活動任務，每一個活動，都讓學生“做”，目的是讓學生在課堂上動起來。比如，有brainstorming讓學生回答What did you do yesterday ?這個問題；在給學生口語示范材料后回答我設計的十個問題，并與搭檔討論；口頭為文章加個結(jié)尾續(xù)接故事；小組合作復述故事等等，內(nèi)容豐富，給予學生的時間充裕。

這些任務活動使學生在“學做合一”的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會了口語交際和表達，使知識向技能轉(zhuǎn)化。

（三） “學做教”三位一體的英語口語課的多元評價機制

“學做教”三位一體的英語口語課的評價實行等級制，根據(jù)學生日?？记谟涗?，學生參加課堂的活躍程度、學習態(tài)度和期末評測進行綜合評價。評價從“單一”走向“多元”。從“單一”的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向課堂教學的全過程中學生綜合素養(yǎng)的提高多少，比如語言表達能力、學習策略、學習習慣等方面，特別是學生的自主學習和合作學習也成為了評價的依據(jù)之一。在“學做教”三位一體的英語口語課的課堂上，學生首先明確每堂課自己的學習目標，在學習的過程中在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極的自我監(jiān)控和自我評價。在課堂上，同伴之間的合作是通過學生在小組活動中實現(xiàn)的。在教學實踐中，“學做教”三位一體的英語口語課的評價機制初步形成。

四、結(jié)束語

“學做教”三位一體的英語口語課優(yōu)化了英語口語課堂教學的環(huán)節(jié)和活動設計，改變了傳統(tǒng)的口語課堂教學結(jié)構(gòu)，幫助學生以積極的學習態(tài)度參與英語口語學習，注重學生實際的口語交際練習，體現(xiàn)了以“生”為本、“學”為中心的教育教學理念。“學做教”三位一體的英語口語課的課堂教學方式也促使學生充分地運用了自主和合作的學習方式，有效地促進了學生的發(fā)展。

[1]何曄．高中英語課教學的問題與對策[J]．中小學教師培訓,2011(03)．

[2][美]加涅著,皮連生等譯．教學設計原理[M]．上海:華東師大出版社,1999．

[3][美]加涅著,皮連生等譯．學習的條件和教學論[M]．上海:華東師大出版社,2007．

[4]教育部．義務教育英語課程標準(2011年版)[M]．北京:北京師范大學出版社,2012．

[5]呂娟娟．高中英語聽說課教學模式設計[J]．中學生英語(高中版),2011(13)．

[6]張未亞,鄭志戀．開設高中英語口語課的實踐[J]．山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2008(05)．

（作者單位：浙江省溫州市第三中學）

童如芳（1977-），女，漢族，浙江平陽人，浙江省溫州市第三中學高級教師，研究方向：學科教學與課堂變革。