汪 麗

淺析英語(yǔ)泛讀課堂教師的提問(wèn)

汪 麗

教師的提問(wèn)是課堂上教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的一種重要途徑。本文著眼獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)泛讀課堂教師話(huà)語(yǔ)，探討其中教師提問(wèn)的數(shù)量、類(lèi)型、回答方式等，期望能提高教師提問(wèn)的質(zhì)量，進(jìn)而提高教師話(huà)語(yǔ)的有效性。

獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)泛讀 教師提問(wèn)

一、引言

“工欲善其事,必先利其器”，教師話(huà)語(yǔ)的重要性不言而喻，而課堂上教師提問(wèn)更是教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流的一種非常重要的途徑。教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答和教師反饋構(gòu)成了課堂上的雙向交流模式，即教師不再是課堂的控制者和主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的信息接受者。通過(guò)有效提問(wèn)，教師可以完成教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生處獲得信息反饋，并且可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的終極目標(biāo)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選取

本研究對(duì)象為陜西理工大學(xué)四位教師、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生以及他們的英語(yǔ)泛讀課。樣本選取的前提條件是四位教師均為碩士研究生學(xué)位、承擔(dān)泛讀教學(xué)工作時(shí)間在2年以上、發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、語(yǔ)速適中、能為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言輸入。班級(jí)的選取是在四位教師所教授班級(jí)中隨機(jī)選取。課堂選擇的是大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的泛讀課課堂，學(xué)生使用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社《泛讀教程》第一冊(cè)。

（二）研究方法

首先，主要采用課堂錄音形式，即盡量選擇一個(gè)不影響課堂正常教學(xué)的位置，以保證獲得比較真實(shí)的數(shù)據(jù)，然后用人工輸入的方法將錄音材料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫(xiě)。

其次，筆者在課后對(duì)部分學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，主要包括“你喜歡老師提問(wèn)什么樣的問(wèn)題？”“你覺(jué)得老師在提問(wèn)后需要等待多長(zhǎng)時(shí)間？”“在你回答問(wèn)題時(shí)，你希望老師有什么的反應(yīng)”“在你的回答出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，你希望老師給予什么樣的反應(yīng)？”“你認(rèn)為課堂上老師扮演什么樣的角色？”每一個(gè)問(wèn)題后都給出了參考性答案，學(xué)生只要進(jìn)行選擇勾畫(huà)即可。

最后，在基于以上研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，主要利用Microsoft辦公軟件給各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行列表、統(tǒng)計(jì)和作圖，借此解釋泛讀課堂上的教師提問(wèn)，并對(duì)各種數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教師話(huà)語(yǔ)總量

總和(分鐘)教師話(huà)語(yǔ)(分鐘)%學(xué)生話(huà)語(yǔ)(分鐘)%其他(分鐘)%教師1教師2教師3教師4 90 90 90 90 4044.4 4246.7 3033.3 4448.9 2932.2 3235.6 3437.8 2831.1 2123.3 1617.8 2628.9 1820.0

*這里的”其他”指的是學(xué)生閱讀文章、做練習(xí)、討論、課堂小報(bào)告、多媒體操作等活動(dòng)。

圖中的數(shù)據(jù)顯示，四位教師的課堂話(huà)語(yǔ)所占比例都在44%-50%之間，因?yàn)楣P者選擇的是新單元第一次課，即主要教學(xué)內(nèi)容是文化背景引入和課文閱讀與分析，教師的話(huà)語(yǔ)量相對(duì)較多，這并不違背泛讀課程屬性和學(xué)院制定的泛讀課程標(biāo)準(zhǔn)，。有一位教師的話(huà)語(yǔ)總量最少，只有26.7%，根據(jù)隨堂觀察，原因是該教師設(shè)置了讓學(xué)生討論并嘗試分析長(zhǎng)難句的教學(xué)環(huán)節(jié),從而學(xué)生的話(huà)語(yǔ)量增多了而教師的話(huà)語(yǔ)量有所減少。

（二）教師提問(wèn)的類(lèi)型和數(shù)量

展示性提問(wèn)的目的是傳授某些特定的技能或信息、檢查學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的掌握和理解程度。教師對(duì)所提問(wèn)的問(wèn)題心中已經(jīng)有確定答案，提問(wèn)只是一種語(yǔ)言訓(xùn)練和測(cè)試的手段。這種類(lèi)型的提問(wèn)方式主要是求一個(gè)正確答案，并引出敘述的簡(jiǎn)短回答，屬于趨同提問(wèn)或稱(chēng)作求同提問(wèn)[1]。

參考性提問(wèn)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用其他批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)是答案不固定，通常沒(méi)有正確或錯(cuò)誤的答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮、各抒己見(jiàn)。參考性提問(wèn)更能啟發(fā)學(xué)生，促使他們積極思考，努力表達(dá)所思考的內(nèi)容，從而達(dá)到用目的語(yǔ)交流、交際的目的。這種類(lèi)型的提問(wèn)方式是引導(dǎo)學(xué)生做出不同或相異回答，屬于趨異提問(wèn)[1]。

教師的展示性問(wèn)題使用數(shù)量較多，首先，此類(lèi)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要學(xué)生花太多時(shí)間思考，教師可以借此檢查學(xué)生的理解程度，如教師提問(wèn)“What are the different degrees of culture shock?”，學(xué)生可以在文中第四段找到比較明顯的答案；其次，其中包含類(lèi)似“Clear？Right？OK？”的問(wèn)題；此外，也包括教師使用的“留空句”，比如“From the context ‘symptom’ means ____？”“When a student meets a person from the same country he will _____？”有教師話(huà)語(yǔ)做鋪墊，問(wèn)題難度降低，學(xué)生能夠更加自信地開(kāi)口，增加語(yǔ)言輸出量。

根據(jù)觀察，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子分析或深入討論相關(guān)問(wèn)題時(shí)會(huì)使用參考性問(wèn)題，如“Do you have anydifficulty in adapting to the campus life here? Would you explain?”“Do you think language is the only factor resulting in culture shock? Why?”沒(méi)有固定答案的束縛，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，并有機(jī)會(huì)跟教師或其他同學(xué)展開(kāi)討論甚至辯論，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)言輸出的積極性。雖然關(guān)于兩種類(lèi)型的問(wèn)題數(shù)量和比例沒(méi)有明確的規(guī)定，但是可以增加參考性問(wèn)題，從而增加師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生增加語(yǔ)言輸出。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有34%學(xué)生喜歡回答展示性問(wèn)題，但是更多學(xué)生傾向于參考性問(wèn)題，認(rèn)為可以自由表達(dá)見(jiàn)解并提高自己的口語(yǔ)能力和邏輯思維能力。

（三）教師提問(wèn)問(wèn)題的回答方式

教師課堂提問(wèn)問(wèn)題的回答方式分為學(xué)生集體回答、教師指定學(xué)生回答、學(xué)生自愿回答和教師自問(wèn)自答等四種。

饋反20師教師針對(duì)學(xué)生回答的反饋40 30正反饋教10負(fù)反饋0 1 2 3 4教師

教師提問(wèn)的回答類(lèi)型25 20式方15答10回50學(xué)生集體回答教師指定回答學(xué)生自愿回答教師自問(wèn)自答1 2 3 4教師

學(xué)生集體回答的次數(shù)最多，主要是一些指令性、確認(rèn)性或詞匯類(lèi)問(wèn)題，回答的學(xué)生中不乏消極附和的人。教師指定學(xué)生回答的區(qū)域比較廣，基本照顧到各個(gè)方位的學(xué)生，特別是那些不善于積極回答的學(xué)生。學(xué)生自愿回答較少，而且集中在幾個(gè)上課時(shí)反應(yīng)迅速積極互動(dòng)的學(xué)生。自問(wèn)自答次數(shù)最少，是針對(duì)學(xué)生難以回答的個(gè)別簡(jiǎn)短問(wèn)題上。

此外，根據(jù)課堂觀察，教師在提問(wèn)后給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間是十分有用的；指定學(xué)生回答也能夠在一定程度上讓全班同學(xué)集中精神，隨時(shí)做好回答下一個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)備；自愿回答問(wèn)題的學(xué)生過(guò)于集中，不是所有教師都是僅僅選擇被動(dòng)接受，有三位教師處理地比較靈活，如問(wèn)題“How can you adapt to the college life?”有學(xué)生自愿回答后，教師轉(zhuǎn)向其同桌“What are her points?”這樣一來(lái)，教師擴(kuò)大了提問(wèn)的范圍，而且其他學(xué)生也能集中注意力傾聽(tīng)教師的提問(wèn)和同學(xué)的回答。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，41%的學(xué)生喜歡被指定回答，當(dāng)然這可能是缺乏自信和積極性的表現(xiàn)；45%的學(xué)生選擇自愿回答，而沒(méi)有人選擇教師自問(wèn)自答。

（四）教師反饋

教師反饋主要分為正反饋和負(fù)反饋。前者指的是使用肯定用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答予以贊賞、肯定或鼓勵(lì)；后者一般包括教師不回應(yīng)學(xué)生回答、批評(píng)、急于糾正等。

教師的負(fù)反饋很少，主要是在等待無(wú)果的前提下請(qǐng)其他學(xué)生回答和引導(dǎo)學(xué)生自主修訂錯(cuò)誤，這樣不至于過(guò)多浪費(fèi)課堂時(shí)間和打擊學(xué)生積極性，適時(shí)的引導(dǎo)給了學(xué)生彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。教師的正反饋很多，教師都能夠用簡(jiǎn)單的肯定用語(yǔ)或者簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)性話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生希望得到教師的贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)，31%的學(xué)生希望在出錯(cuò)是能夠得到在教師引導(dǎo)下修訂的機(jī)會(huì)，而且他們都希望教師在他們回答問(wèn)題時(shí)能夠認(rèn)真傾聽(tīng)和面帶微笑。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究使用課堂觀察、錄音及問(wèn)卷調(diào)查的方法描述和分析了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課堂的教師提問(wèn)。教師有效的提問(wèn)對(duì)于提高泛讀教學(xué)效果有十分重要的影響：第一，教師應(yīng)從學(xué)院的實(shí)際狀況出發(fā)，充分考慮泛讀課程講練比例（4:6），適時(shí)多提問(wèn)參考性問(wèn)題，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)；第二，教師在靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式的前提下應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答問(wèn)題；第三，教師應(yīng)盡量多給予學(xué)生積極的反饋，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤。

[1][英]理查茲．朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典[M]．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003．

[2]趙凌志．大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的個(gè)案研究[J]．外語(yǔ)翻譯,2013(259):112～113．

[3]王珍平．大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)分析的個(gè)案研究[J]．江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012(2):90～93．

[4]白玲．大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)分析[J]．中南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(6):214～216．

[5]胡堅(jiān),郭浩儒．大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤糾正的原則和方法[J]．外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究,2005(1):63～67．

（作者單位： 陜西理工大學(xué)）

本文系項(xiàng)目編號(hào)SGH12400。