鄭偉娟

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曅畔⒓夹g(shù)與教育課程的整合，以尋求在教學(xué)過程中，使“信息技術(shù)”成為學(xué)生獲取知識(shí)的工具，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)的工具，成為學(xué)生交流思想的工具……達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)目的。

下面以高教版中職語文“拓展模塊”中的一篇課文《過萬重山漫想》為例，具體說說筆者在中職語文教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，達(dá)到有效教學(xué)的體會(huì)。

一、運(yùn)用信息化技術(shù)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)單地說，就是通過聲音、畫面等創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感覺器官，使課文的導(dǎo)入感染力強(qiáng)。同時(shí)，在視聽結(jié)合中拋出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

《過萬重山漫想》是作者經(jīng)過三峽的崇山峻嶺、暗礁險(xiǎn)灘時(shí)寫下的深刻感受，謳歌了人類知難而進(jìn)的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神。據(jù)課前調(diào)查，學(xué)生幾乎不知道三峽在哪里，是怎樣一個(gè)所在，對(duì)三峽沒有直觀的認(rèn)識(shí)，無法體會(huì)三峽的奇、險(xiǎn)。如果學(xué)生無法體會(huì)三峽的奇、險(xiǎn)，就無法體會(huì)作者穿過三峽時(shí)“未曾有過的喜悅”，更不用說感受“知難而進(jìn)”的冒險(xiǎn)精神。

只有充分的了解、感知，才有可能有深刻的理解。因此，我從學(xué)生非常熟悉的《早發(fā)白帝城》入手，配合多媒體展示險(xiǎn)、秀的三峽風(fēng)光，聆聽著名播音員聲情并茂的朗誦，在視聽中與學(xué)生一起重溫這首詩。在學(xué)生正感受李白遇赦的愉悅心情和行舟的輕快時(shí)，我將配樂詩換成《上三峽》進(jìn)行對(duì)比欣賞。在“飛流直下三千尺”與“三朝上黃牛，三暮行太遲”中拋出問題：三峽，上下感受迥異，除了作者的心情不同，客觀方面主要是什么原因？三峽究竟是怎樣一個(gè)所在？由此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三峽認(rèn)知的興趣。

為了適時(shí)讓學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為探索的動(dòng)力，我將學(xué)生分組，讓他們分別從自然風(fēng)光、歷史傳說、詩詞書畫三大方面了解三峽。學(xué)生充分利用學(xué)校的信息化資源完成任務(wù)，他們將三峽自然風(fēng)光的圖片做成配樂的電子相冊(cè)，將神女峰傳說、白帝城托孤、秭歸屈原祠等故事做成電子報(bào)《不得不說的三峽故事》，將文人騷客描繪三峽的詩詞書畫截圖后配以簡(jiǎn)潔的文字也做成了電子相冊(cè)。他們將這些素材在課堂上展示并上傳到班級(jí)的微信群。通過精美的電子相冊(cè)、內(nèi)容充實(shí)的電子報(bào)、優(yōu)美的配樂，學(xué)生的感官得到美的享受，使他們不僅對(duì)三峽的奇、險(xiǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)三峽人文傳說、文化底蘊(yùn)也有了形象化、立體化的認(rèn)識(shí)。

利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生情感，活躍了學(xué)生思維。結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充的一些相關(guān)資料和延伸知識(shí)，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更加廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生在課前活動(dòng)中有目的地利用信息技術(shù)工具搜集、整理信息，最后通過多媒體展示結(jié)果。這個(gè)過程豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，也能使學(xué)生擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從“不上心”到“愿去動(dòng)”，積極參與到學(xué)習(xí)中，提高了語文活動(dòng)的有效性。

二、利用信息化技術(shù)，幫助學(xué)生從內(nèi)容到情感方面感知課文

古人說“讀書百遍，其義自見”。讀書，首先要做的是掃清障礙，通讀課文。學(xué)生通過“金山詞霸”解決字詞的障礙。如：夔、嘁、噬、篙、攲、敝帚、聳峙、摧山坼地……此外，文中一些用典或者引用的文獻(xiàn)、古文片段等，學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)自行了解其意思。像：《禹貢》《巴船下峽圖》“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”……理解文章字面上的意義后，學(xué)生開始自讀課文。

當(dāng)學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話通讀全文時(shí)，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在這個(gè)階段，我利用網(wǎng)絡(luò)資源查找名家誦讀的音頻，或自行錄制音頻進(jìn)行范讀，然后與所有同學(xué)共享。學(xué)生可以在不斷的傾聽中體會(huì)作者情感的變化。

掃清文字障礙，通讀文章都是學(xué)生在課前自行完成。誦讀的視頻共享在網(wǎng)絡(luò)上，課余傾聽，每天早讀時(shí)間進(jìn)行誦讀。在此期間，我將微課《〈過萬重山漫想〉的漫想思路》給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解作者的思路，抓住散文的“神”。

課堂上，我們主要進(jìn)行“品讀”活動(dòng)，細(xì)細(xì)品味文字的魅力，將語言內(nèi)化為情感，加深對(duì)文章的理解。我根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在討論、解決問題的過程中領(lǐng)悟文章的主旨，升華感情。這些問題充分激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生也許講得不夠全面、不夠深刻，語言表達(dá)也不盡人意，但學(xué)生通過討論、闡述，他們的口頭表述能力和對(duì)課文的感悟理解能力都將得到鍛煉。

品讀課文后，我讓學(xué)生再次誦讀課文，并將誦讀重點(diǎn)段落的視頻又一次上傳到微信群，讓學(xué)生感受與課前初讀的區(qū)別，體會(huì)情感在誦讀中的作用，使學(xué)生在誦讀中取得從感知課文內(nèi)容到體會(huì)作者情感的進(jìn)步。

三、利用信息化技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語文的實(shí)踐能力

如果說，課文的預(yù)習(xí)與講解階段重點(diǎn)在于訓(xùn)練聽、說、讀的能力，那么課文的拓展階段重點(diǎn)在于訓(xùn)練說、寫的能力，即語文的應(yīng)用能力。因此，每一篇課文的拓展階段，我都會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)能訓(xùn)練學(xué)生說、寫等語文應(yīng)用能力的小活動(dòng)。如講《沁園春·雪》時(shí)，舉行“毛主席詩歌朗誦會(huì)”，講《產(chǎn)品說明書的寫作》時(shí)，讓學(xué)生采用課件的形式結(jié)合實(shí)物向大家介紹教室多媒體設(shè)備的安裝及使用說明……這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)了他們參與語文實(shí)踐活動(dòng)的熱情。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料、篩選信息、展示成果。既要做，還要說，這樣，他們?cè)诓粩嗟慕涣骱献髦绣憻捔苏Z言表達(dá)能力，也養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的探究精神。

《過萬重山漫想》的重點(diǎn)就是要領(lǐng)悟“敢為天下先”的精神，提升生命價(jià)值。所以，拓展階段，我準(zhǔn)備的小活動(dòng)是“說說你所知道的歷史上的‘第一個(gè)”。學(xué)生按照之前的分組在網(wǎng)絡(luò)上搜集整理一些歷史上的“第一個(gè)”面臨的困難以及“第一個(gè)”知難而進(jìn)的堅(jiān)持和最后取得成功的例子。學(xué)生的興致都很高，有的組做了PPT、有的組做了小視頻，有的組是電子報(bào)……題材也很廣，有“第一個(gè)土地承包制的請(qǐng)求”、“第一個(gè)核電站的建成投產(chǎn)”、“第一個(gè)載人航天飛機(jī)的成功發(fā)射”……每組將自己的成果上傳至班級(jí)大群進(jìn)行展示，最后投票選出最優(yōu)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展，不僅更深刻地理解了文章“敢為天下先”的主旨，也提高了學(xué)生的說、寫的應(yīng)用能力。

課后，我將與這篇課文有關(guān)的所有學(xué)習(xí)資料上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)的資源庫——“百度云盤”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能再次全方位地將整篇課文由外到內(nèi)呈現(xiàn)在眼前。

總之，在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，充分地利用信息化技術(shù)，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來；會(huì)學(xué)、善學(xué)，肯于探究新知識(shí)。傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練與信息化技術(shù)相融合，改變了語文課堂的傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的有效性。

就《過萬重山漫想》這篇課文來說，首先，課前利用音樂、畫面渲染氣氛，刺激學(xué)生聽覺、視覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后通過網(wǎng)絡(luò)搜集與課文相關(guān)的資料并整合，促使學(xué)生在尋找文章、圖片、資料的過程中展開合作、交流、探討、思索和感悟。這既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生交流合作的能力。而學(xué)生在課堂上展示相關(guān)成果，又可以提高他們的口語表達(dá)能力。再者，聽名家范讀，從而跟讀、誦讀，最后品讀，強(qiáng)化“讀”，可以引導(dǎo)學(xué)生用心欣賞、體會(huì)文章中語言文字運(yùn)用的妙處。而且，以讀促悟，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、遷移，用文本的語言打開學(xué)生的心靈，可以體味作者內(nèi)在的情懷。此外，品讀階段，學(xué)生通過觀看教師制作的微課，有利于更好理解課文的內(nèi)容。將誦讀視頻傳至微信群，也有利于學(xué)生在比較與改進(jìn)中更好地領(lǐng)會(huì)作者的情感的細(xì)微變化，得到更加豐富的情感體驗(yàn)。最后，拓展階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜集、整理，主動(dòng)參與到知識(shí)探究與實(shí)踐活動(dòng)中來，提高了語文的綜合應(yīng)用能力，保證了語文的有效學(xué)習(xí)。

這里要指出的是，學(xué)生的交流方式由傳統(tǒng)的口頭探討轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂口頭交流，課余線上交流”的形式，這種借助交流平臺(tái)進(jìn)行溝通的方式，除了時(shí)間上更加自由，也會(huì)使交流的深度和廣度得到增加和拓寬，從而提高合作研討的效率。

信息化技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)習(xí)資源，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了極大的變化。語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)在信息技術(shù)與語文課程不斷整合條件下，“以學(xué)生為中心”不再成為一句空話，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況不容樂觀的情況將得到改善。

但語文教學(xué)不能完全依賴于信息化技術(shù)，信息化只是一種手段，不能為了信息化而信息化，將語文課上成“音樂課”“美術(shù)課”……追求表面的熱鬧而忽略培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。