宋丹

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，只有做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能有效提高學(xué)生的理解能力和寫作能力，但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不明顯。為了解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，在閱讀教學(xué)過程中開展比較閱讀是一種有效的策略。

一、比較閱讀應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法具有以下意義：1.能夠有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀面?，F(xiàn)階段學(xué)生課外閱讀時(shí)間越來越少，小學(xué)生常常忙于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，而忽略日常閱讀的擴(kuò)充，閱讀面越來越小。但是在采用比較閱讀教學(xué)法后，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生通過比較獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師常常會(huì)舉出兩篇文章讓小學(xué)生進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀面就會(huì)被有效擴(kuò)大，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的資源；2.比較閱讀教學(xué)方法能夠提高學(xué)生閱讀興趣，興趣是一個(gè)人最好的老師，比較閱讀在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，能夠滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更喜歡通過閱讀獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生閱讀能力。

二、比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.題材相近的語(yǔ)文閱讀比較。對(duì)題材相近的語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行比較分析，能夠使學(xué)生從不同角度和不同感情色彩出發(fā)，在深入理解文章內(nèi)容時(shí)，形成一種獨(dú)特的感受，從而提高小學(xué)生鑒賞能力和分析能力。但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生年齡特點(diǎn)，僅僅讓學(xué)生自身做比較閱讀的可能性相對(duì)較小，因此教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，完成題材相近的語(yǔ)文閱讀比較。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》和《小兔運(yùn)南瓜》兩篇文章對(duì)比閱讀教學(xué)時(shí)，上述兩篇閱讀為題材相近的閱讀，均為敘述故事型的閱讀，進(jìn)行比較時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇閱讀中不同人物的情感色彩、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使學(xué)生能夠在對(duì)比中深入分析兩篇文章的特色。

2.每篇作品內(nèi)部語(yǔ)言文字的比較。在同一閱讀作品中，為了使學(xué)生能夠全面、細(xì)致地分析出語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀作品內(nèi)部語(yǔ)言文字的比較。一、環(huán)境背景語(yǔ)言的比較，環(huán)境在一定程度上能夠體現(xiàn)出作者創(chuàng)作時(shí)的思想情感，因此分析描寫環(huán)境的語(yǔ)言有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析與掌握；二、人物描寫語(yǔ)言的比較，通過比較人物描寫的語(yǔ)言，能夠使學(xué)生了解到作者對(duì)不同人物的看法。

例如，在分析六年級(jí)語(yǔ)文《少年閏土》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章不同語(yǔ)言的比較，通過對(duì)文章第三段作者感情的描寫和最后一段作者感情的描寫，使學(xué)生能夠更好地理解作者在兩部分描述閏土?xí)r的不同感情。

3.相同作家不同作品閱讀的比較。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠更好地分析同一作家在不同作品中的表現(xiàn)手法和寫作內(nèi)容，教師就要為學(xué)生準(zhǔn)備同一作家的兩篇或者兩篇以上的文章，不僅使學(xué)生更好地感受到作者所塑造的人物形象，而且使學(xué)生通過對(duì)比掌握到更好的閱讀分析方法。

例如，在分析四年級(jí)《古詩(shī)兩首》時(shí)，有一首是李白寫的，這時(shí)教師就可以為學(xué)生再找一首李白的詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，通過分析，學(xué)生能夠體會(huì)到作者在不同環(huán)境中的寫作狀態(tài)和心情，從而提高學(xué)生的分析能力。

4.不同作家作品的風(fēng)格比較。每一個(gè)作家寫作方法、寫作風(fēng)格都是不同的，在小學(xué)階段，學(xué)生掌握的內(nèi)容相對(duì)有限，為了避免學(xué)生形成固定思維模式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要采用比較閱讀法，通過讓學(xué)生對(duì)比不同作家的作品，使學(xué)生掌握不同的分析方式，從而提高學(xué)生分析能力。

例如，在分析《頤和園》文章時(shí)，教師可以為學(xué)生提供另一篇《長(zhǎng)城》閱讀，上述兩篇是由不同作家所做的文章，但是均為景物描寫，通過兩篇對(duì)比分析，很容易就能看出兩作者的創(chuàng)作風(fēng)格，使學(xué)生能夠掌握到更多的分析技巧，從而在日后閱讀過程中，提高閱讀能力。

總而言之，比較閱讀有助于教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容，采用適合的分析方法，做好題材相近的語(yǔ)文閱讀比較、閱讀作品內(nèi)部語(yǔ)言文字的比較、相同作家不同作品閱讀的比較以及不同作家作品的風(fēng)格比較，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀能力，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的審美性、創(chuàng)新性與開放性。