魯國(guó)鳳

古往今來(lái)，教學(xué)和教育密不可分，這是眾所周知的?，F(xiàn)如今很多教師往往只是片面地追求升學(xué)率，卻忽略了教育的本質(zhì)問(wèn)題。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者在微信中看了董仲蠡先生的一段演講，聽(tīng)了很有感觸.是的，當(dāng)今社會(huì)教師該教給學(xué)生什么呢？正如董先生所言，現(xiàn)在的家長(zhǎng)，學(xué)生乃至于整個(gè)社會(huì)都在困惑的幾個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)了這些知識(shí)后有什么用，這跟他們將來(lái)找工作有什么關(guān)聯(lián)呢？很多教師都無(wú)法用明確的語(yǔ)言來(lái)回答他們。因?yàn)榫拖裱葜v中所談到的那樣，智力、知識(shí)、記憶等，人們都在幾次的人機(jī)大戰(zhàn)中以失敗告終，教師又有何顏面義正嚴(yán)辭地說(shuō)：“教師是在教學(xué)生知識(shí)呢？”因此，筆者很贊成董先生提出的觀(guān)點(diǎn)——教師教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，最關(guān)鍵的還是教育問(wèn)題，這是各種智能機(jī)械都無(wú)法代替的。那筆者就從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中，是如何貫穿“教育”問(wèn)題的。

一、追根朔源，對(duì)癥下藥

大多數(shù)教師認(rèn)為了解學(xué)生是班主任的事，跟任課教師沒(méi)有什么關(guān)系。其實(shí)不然，古語(yǔ)云：“親其師，信其道”。不論是教學(xué)還是教育，都是需要在師生間建立起友好關(guān)系的基礎(chǔ)上才能完成的，這就要求教師，要去親近學(xué)生，了解他們。特別是對(duì)農(nóng)村的孩子（初中生更為突出），他們大多是留守兒童，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，缺乏管教；他們常常表現(xiàn)出厭惡學(xué)習(xí)、厭惡家長(zhǎng)、厭惡老師，甚至仇視一切；更有甚者，封閉自己，難以親近。面對(duì)這些繁復(fù)的問(wèn)題，要求教師走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予贊譽(yù)，增加他們的信心。

怎樣才能走進(jìn)他們，了解他們呢？這給每個(gè)教師提出了思考的空間。

筆者認(rèn)為首先就是要多關(guān)注他們，從他們的一言一行中，抓住問(wèn)題，及時(shí)解決。這里分析一個(gè)案例：

有一個(gè)女生，多次違反學(xué)校的規(guī)定，經(jīng)常打架斗毆、勒索同學(xué)的錢(qián)財(cái)，行為十分惡劣。且屢教屢犯，學(xué)校只好遣送回家反省。她不情愿地收好書(shū)包準(zhǔn)備回家，這個(gè)時(shí)候恰好遇到我，并向我傾訴：“魯老師，我真的不想讀書(shū)了，學(xué)不進(jìn)去，但我又不愿回家。”我問(wèn)她：“為什么呢？回家可以不用讀書(shū)，不是挺安逸的嗎？”（我將計(jì)就計(jì)）她說(shuō)：“老師，我知道的，如果我輟學(xué)了，將來(lái)就不能想做什么就做什么了?！蔽抑浪傅氖菦](méi)有畢業(yè)證書(shū)，以后在社會(huì)上無(wú)法立足。我接過(guò)話(huà)說(shuō)：“那你為什么不靜下心來(lái)好好讀書(shū)呢？”她回答：“老師，我也想過(guò)好好讀書(shū)，只是做不到，覺(jué)得學(xué)習(xí)很苦。再說(shuō)，大伙都認(rèn)為我是個(gè)壞學(xué)生，也就只能這樣了。”多真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)??！你能說(shuō)她絕對(duì)是壞學(xué)生嗎？我想不能這么簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)。

從案例我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是需要交流溝通的，是需要老師積極引導(dǎo)的。于是我對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你為什么不換個(gè)角度，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，讓老師，家長(zhǎng)，同學(xué)都刮目相看呢？還記得小學(xué)時(shí)聽(tīng)過(guò)的一個(gè)故事嗎？——一個(gè)小孩，他對(duì)著大山喊‘我恨你，山谷回聲‘我恨你，后來(lái)母親叫他對(duì)著山谷喊‘我愛(ài)你，山谷回聲‘我愛(ài)你。凡事都是相對(duì)的，俗語(yǔ)言之‘浪子回頭金不換，你還小，有的是時(shí)間，何不去試試呢？”她聽(tīng)了后心有所動(dòng)，背起書(shū)包默默回家反省去了。一星期后，看到她坐在教室里認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)課，從此以后無(wú)論在課堂上還是在課外，都能安分守紀(jì)，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)違紀(jì)情況。

其次，我還讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記，這既是積累作文素材，也是學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī)，同時(shí)還成為了教師了解學(xué)生的主要途徑。因?yàn)樵趯W(xué)生的周記里，有的能反映出家庭情況，有的反映的是學(xué)習(xí)情況，或者是反映與同學(xué)相處的情況等等，教師可以從周記里感悟?qū)W生的喜、怒、哀、樂(lè)。分析案例：

有個(gè)學(xué)生在周記上提到他的父母不在家，每星期回家都很無(wú)聊，只好上網(wǎng)吧打發(fā)時(shí)間。了解了這一情況后，我就找同學(xué)談話(huà)，讓他知道沉迷網(wǎng)吧的危害，并叫他多為爺爺奶奶做家務(wù)，還可以多看些課外書(shū)等。

還有一位同學(xué)在周記里，反映了班上有些同學(xué)在某些老師的課上睡覺(jué)，我很快與班主任取得了聯(lián)系，并建議糾正這種不良現(xiàn)象。班主任立即采取措施，及時(shí)制止了這種不良的行為習(xí)慣。

再者，作文也是學(xué)生抒發(fā)情感的地方，我在批改學(xué)生作文時(shí)，不但從文學(xué)角度加以批閱，而且，還在某些方面與學(xué)生進(jìn)行情感交流。所以，作為語(yǔ)文老師，我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生的動(dòng)態(tài)，協(xié)助班主任管理好班級(jí)，這樣，無(wú)論在學(xué)風(fēng)上還是在班風(fēng)方面，我所在的班級(jí)都有較好的風(fēng)氣。

二、抓文本，適時(shí)教育

如今，很多學(xué)校提出的教育觀(guān)點(diǎn)是“先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，可見(jiàn)學(xué)校教育關(guān)鍵還是人文教育。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在告知學(xué)生課文的基礎(chǔ)上，教師要教會(huì)學(xué)生如何分析文章結(jié)構(gòu)層次？如何欣賞語(yǔ)言？如何把握文章的主旨等，這些都無(wú)一不是賞心悅目的活動(dòng)。但如果每篇課文都只是著眼于這些方面，學(xué)生不免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，也達(dá)不到教學(xué)的目的，更觸及不到他們的靈魂深處。因此，我在教授每篇課文時(shí)，不僅僅完成教材、教參所安排的問(wèn)題，還會(huì)讓學(xué)生思考一些問(wèn)題：“你從這篇文章中獲得了什么啟示？”或者，“你從文中明白了什么道理？”這樣學(xué)生在學(xué)懂課文的同時(shí)，既可發(fā)揮自己的自由想象，還可明白為人處事之道，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。

如我在教學(xué)《最苦與最樂(lè)》時(shí)，先讓學(xué)生明白什么是最苦？什么是最樂(lè)？再讓學(xué)生理解“盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè)，盡得小責(zé)任，就得小快樂(lè)”，并讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)劯惺?，以此讓學(xué)生真正明白其中蘊(yùn)含的道理。還結(jié)合名言“吃得苦中苦，方為人上人”來(lái)勸勉學(xué)生，讓其釋放由于學(xué)習(xí)之苦所帶來(lái)的困惑。又如我在教學(xué)《懶惰的智慧》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者所指的“懶惰”的真正含義，然后讓學(xué)生明白愛(ài)動(dòng)腦筋、多動(dòng)腦筋，才能讓我們“偷懶”。同時(shí)結(jié)合孟子的“勞心者治人，勞力者治于人”激勵(lì)學(xué)生。這句話(huà)雖有些偏頗，但就我們農(nóng)村的孩子來(lái)講，還是有積極的激勵(lì)作用。讓他們明白要走出大山，走出貧困，必須多學(xué)文化知識(shí)。以此武裝頭腦，讓自己聰明起來(lái)。在教學(xué)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，用堅(jiān)韌的信念，克服學(xué)習(xí)中的種種困苦。為了磨練意志，可把“故天將降大任于斯人也……”一段，時(shí)時(shí)記住提醒自己，以達(dá)到激勵(lì)的作用。教學(xué)《背景》《一厘米》讓學(xué)生感受父愛(ài)，母愛(ài)等。

此外，還可結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練加以教育。如八年級(jí)上學(xué)期第四單元的口語(yǔ)訓(xùn)練是安排學(xué)生搜集名言格句，在班上交流，并談?wù)勏矚g的理由。在課堂上，大家都積極發(fā)言，有從立志方面談的，有從鍛煉意志方面談的，有從努力方面談的……眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)從他們的學(xué)習(xí)、生活幾方面進(jìn)行對(duì)比，都是言不由衷。雖然侃侃而談，但都落不到實(shí)處。就這一點(diǎn)，我根據(jù)不同情況的學(xué)生，加以適時(shí)指正，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都非常看重“面子”，以此來(lái)約束自我，收效較好。經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉，學(xué)生慢慢就會(huì)改掉不良的惡習(xí)，不斷達(dá)標(biāo)。漸漸剔除了厭學(xué)情緒，甚至消除了對(duì)老師，對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)教育的敵視心理。

總之，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的教育密不可分，作為老師不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要做好學(xué)生的教育工作，讓他們確立目標(biāo)，消除不良情緒，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性，讓其為他們的目標(biāo)努力拼搏，達(dá)成心愿。