張仲瑋

【摘要】分組式教學(xué)是指按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或能力水平等因素，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織模式。這種教學(xué)方式便于學(xué)生交流與合作，有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)合作中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué) 民辦高校 可行性

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0038-01

一、民辦高校的教學(xué)現(xiàn)狀

由于近年來(lái)民辦高校受到國(guó)家及各級(jí)政府的大力扶持，在招生區(qū)域和招生人數(shù)上不斷擴(kuò)大，因此造成了民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自學(xué)能力差等特點(diǎn)，而如今民辦高校的教育體制大多任以應(yīng)試教育為主，注重理論性教育，缺乏實(shí)踐性教育，學(xué)生只為考試而學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)習(xí)的真正意義。

現(xiàn)階段，民辦高校中常采用的教學(xué)方法有討論教學(xué)法、講授教學(xué)法、課題研究教學(xué)法、案例教學(xué)法等。其中，討論教學(xué)法指教師在課堂教學(xué)安排中，教師統(tǒng)一布置討論課題，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由討論的教學(xué)方法；講授法指教師講授理論知識(shí)，學(xué)生只需聽講即可的教學(xué)方法；課題研究教學(xué)法指在課堂上教師以某一課題研究為前提，以課題研討、理論學(xué)習(xí)等形式組織課堂的教學(xué)方法；案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，將案例分析作為課程主導(dǎo)，貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，但無(wú)非就是“你講我聽”的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今課堂的教學(xué)需求，不能有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

二、分組式教學(xué)法的具體方法

分組式教學(xué)是指按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或能力水平等因素，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織模式。教師可以與同學(xué)們一起參與討論，同時(shí)也可以在各組間進(jìn)行巡視，幫助在討論中遇到問(wèn)題的學(xué)生。討論結(jié)束后，教師在每組中抽選出一個(gè)代表闡述本組的討論結(jié)果，最后由教師歸納總結(jié)，并對(duì)討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和講解。教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和教材分析，有目的性、有針對(duì)性的將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織模式。分組式教學(xué)有合作分組、隨機(jī)分組、同質(zhì)分組等多種形式，其中，合作分組主要是要讓小組內(nèi)的學(xué)生們能夠形成一種互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同協(xié)作完成小組任務(wù)；隨機(jī)分組采用抽簽或者學(xué)號(hào)交替隨機(jī)分配，以客觀的形式安排學(xué)生組建小組；同質(zhì)分組是把有共同特點(diǎn)、愛好的同學(xué)組建成小組的形式。在課堂教學(xué)中，無(wú)論采用哪一種分組模式，都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行合理的選擇，只有這樣，學(xué)生們才會(huì)在一種輕松愉快的氛圍下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

合理的分組式教學(xué)便于學(xué)生之間的交流與合作，有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)合作中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、分組式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

由于學(xué)生之間的身體素質(zhì)發(fā)展水平不同，興趣愛好不同，有的學(xué)生思維比較敏捷、有的學(xué)生反應(yīng)比較緩慢；有的學(xué)生自我表達(dá)能力強(qiáng)、有的學(xué)生性格內(nèi)向靦腆；有的學(xué)生基礎(chǔ)好一些；有的學(xué)生基礎(chǔ)不是很牢固。以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下所有學(xué)生的需要，而分組式的教學(xué)模式則能在一定程度上解決這些問(wèn)題。分組教學(xué)可以將不同成績(jī)水平、愛好興趣不同的學(xué)生均衡的分到在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，小組成員之間可以互相協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充發(fā)揮各成員之間的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，從中要求每個(gè)學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的不同角色，讓學(xué)習(xí)小組的全部成員在這樣的交替氛圍中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在分組式教學(xué)過(guò)程中，教師由以前的“主講者”變成現(xiàn)在課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”。這里所提及的“設(shè)計(jì)者”，是指教師把課堂教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)由過(guò)去單純知識(shí)點(diǎn)的講授，轉(zhuǎn)換到如何激發(fā)學(xué)生自主探索問(wèn)題上來(lái)，將學(xué)生的自身作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探索和解決上。教師在課前提出問(wèn)題，組內(nèi)每位成員獨(dú)立思考后與小組成員互相討論，形成初步結(jié)論，各小組間也可進(jìn)行商討，便于小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)，小組成員達(dá)成共識(shí)后，由老師抽點(diǎn)代表闡述觀點(diǎn)，最后由老師評(píng)價(jià)并進(jìn)行小結(jié)，這樣便可以充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

再有，在分組式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著變化。在分組教學(xué)形式下，課堂的教學(xué)過(guò)程會(huì)一直處于師生互動(dòng)的形式中，這樣的教學(xué)模式不僅利于教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。如果教師的授課觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)理念不統(tǒng)一，兩者之間出現(xiàn)互相沖突、矛盾，那必將會(huì)影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。既然學(xué)生是課堂的主體，那教師必須調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念上作出相應(yīng)的變化。合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)往往不是靠一個(gè)人就能順利完成的，所以，學(xué)生要有合作意識(shí)，進(jìn)而采取合作的行動(dòng)，充分發(fā)揮小組在課堂上的作用。

當(dāng)下，很多民辦高校的教學(xué)制度還不夠完善，普通教學(xué)法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而分組教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)結(jié)互助的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，分組教學(xué)的主旨在于因材施教，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了課堂上“教”與“學(xué)”的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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