胡成國(guó)

【摘 要】“詞語(yǔ)”對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)十分的重要，要想掌握好母語(yǔ)就必須要有豐富的詞匯庫(kù)，然而在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е潞雎粤嗽~語(yǔ)教學(xué)的細(xì)節(jié)，以至于出現(xiàn)各種問(wèn)題，文章就此現(xiàn)象做出了分析并提出了一系列切實(shí)可行的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】意義 小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0189-02

詞語(yǔ)作為語(yǔ)言構(gòu)成的基本單位，不僅反映了社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也體現(xiàn)了文化發(fā)展的狀況，展現(xiàn)人們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知水平。小學(xué)作為詞語(yǔ)教學(xué)的重要階段，需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法才能幫助學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，并根據(jù)實(shí)際情況提出教學(xué)策略，希望能提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確

我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程展現(xiàn)不全面。教育者們對(duì)教學(xué)的序列目標(biāo)完全忽視，存在很大的隨意性，缺乏引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法，不能很好地將詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中正確釋義，也無(wú)法有效地將詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的豐富感情色彩展示出來(lái)，從低年級(jí)到高年級(jí)所開(kāi)展的詞語(yǔ)教學(xué)都是路數(shù)相同，通常都按照讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義、積累運(yùn)用這幾個(gè)步驟進(jìn)行，把詞語(yǔ)架空于文本之外，脫離小學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有高低深淺之分。

二、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)

聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。 一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及。引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)；聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)；聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。

三、模糊意會(huì)，提高品詞解句的水平

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。 小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰 .教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長(zhǎng)街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過(guò)查字典 知道是“沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過(guò)深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無(wú)比愛(ài)戴的共同情感的表現(xiàn)。通過(guò)這種對(duì)詞的 分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語(yǔ)的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn) 真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

四、多渠道積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語(yǔ)言生動(dòng)精練、用詞準(zhǔn)確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累詞語(yǔ)。首先，學(xué)生可以在朗讀、背誦的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，教材中有許需要背誦的篇目，這些篇目語(yǔ)言材料的生成能力較強(qiáng)，學(xué)生要掌握這些篇目中的精華詞語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有積累了大量的詞匯才能寫(xiě)出精彩的文章。其次，學(xué)生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容就是品析鑒賞，讓學(xué)生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對(duì)人教版《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過(guò)”的“掠”字鑒賞時(shí)，教師提問(wèn)是否可以將“掠”字換為“飛”字，讓學(xué)生在課下對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的用法進(jìn)行比較，感悟“掠”字使用的傳神之處。當(dāng)然，詞語(yǔ)的積累如果僅限于課本上的詞語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課下通過(guò)大量的閱讀積累詞語(yǔ)。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科，只有打破課內(nèi)和課外的界限才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

五、立足課文，挖掘詞語(yǔ)的表達(dá)意義

詞語(yǔ)教學(xué)不是單純地對(duì)將詞語(yǔ)抽離出來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)粦?yīng)該是為了趕教學(xué)節(jié)奏，而忽視課文內(nèi)容中的詞語(yǔ)詳解。教師想要教好詞語(yǔ)，第一要義就是要立足課文，然后再去挖掘詞語(yǔ)的深層表達(dá)意義。其中我認(rèn)為可以分為三個(gè)部分，第一部分是從概念的層面理解詞義。例如一位教師在執(zhí)教《碧螺春》時(shí)，課文中出現(xiàn)了“茶汛”這個(gè)詞，為了讓同學(xué)們更好地理解這個(gè)詞的意思，她先讓同學(xué)們用“汛”組詞，同學(xué)們很快回答到“汛期”、“潮汛”等等，教師啟發(fā)學(xué)生這個(gè)“汛”字跟什么有關(guān)，“潮汛”給人的感覺(jué)怎么樣，學(xué)生回答“汛”跟水有關(guān)，“潮汛”給人一種水勢(shì)很大、很兇猛，潮水不可抵擋地感覺(jué)。之后教師又追問(wèn)那么“茶汛”這個(gè)詞呢？學(xué)生聯(lián)想到：春分時(shí)節(jié)，滿(mǎn)山的茶樹(shù)仿佛都在一夜之間長(zhǎng)出了芽?jī)海拖癯彼粯訐醵紦醪蛔?。第二部分是從表達(dá)的層面理解詞義。我們?nèi)匀灰浴侗搪荽骸愤@篇課文為例，教師在讓同學(xué)們理解了“茶汛”這個(gè)概念之后，又著重啟發(fā)同學(xué)們從字里行間去感受“茶汛”，并讓同學(xué)們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們都爭(zhēng)相發(fā)言，從課文中找到例句并且準(zhǔn)確地表述出來(lái)。第三部分從整個(gè)文章的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)理解詞義。同樣是這篇文章，教師按照課文的順序展示了幾幅圖畫(huà)，分別是漫山遍野的新綠“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦勞作這三幅圖，學(xué)生從中能成分地理解“茶汛”這個(gè)詞，看似是一個(gè)不起眼的詞語(yǔ)，教師卻能引領(lǐng)學(xué)生，以一詞而牽全文，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到茶園中那番辛苦而又快樂(lè)的景象。

總之，在識(shí)字詞教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地把時(shí)間與權(quán)利還給學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極自主識(shí)字詞，從而展示自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并達(dá)到"教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)"的理想境界。

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