樊迪

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，探究式的教學策略被越來越多的教師所采用。小學高年級數(shù)學采用探究式教學方法改變了過去那種“接受式”學習方式，提高了學生對數(shù)學的學習興趣，有利于教學目標的實現(xiàn)。本文分析了小學高年級數(shù)學探究式教學的重要性，并探討了幾種探究式教學策略。

【關鍵詞】探究式 數(shù)學 小組合作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0166-01

一、小學高年級數(shù)學探究式教學的重要性

目前，小學數(shù)學教學中，部分教師普遍重視知識與技能教學，而對問題解決的探究性學習卻沒有引起足夠的重視。小學數(shù)學教學中對數(shù)學習題的知識功能較重視，而對它的教育功能不夠重視，數(shù)學習題的解答往往停留在簡單模仿的水平上，沒有認識到數(shù)學習題是一個載體，通過解答數(shù)學習題可使學生的思維活動有一定水平的目的性、方向性、確定性和辨別性，從而成為培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)的重要工具。在這種形勢下，小學高年級數(shù)學教學需要探究性學習。所謂探究性學習就是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程?？傊?，小學高年級數(shù)學實施探究式教學能夠能夠使學生在學習中感受到學數(shù)學樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

二、探究式教學在小學高年級數(shù)學中的應用

（一）創(chuàng)設問題情境

探究學習的本質(zhì)就是求知欲，在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是營造課堂氣氛，培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使學生經(jīng)常處于一種探究沖動之中。因此，教師要創(chuàng)造一種問題情境，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，積極主動的去思考。在提問后教師還要積極的引導啟發(fā)學生，幫助尋找問題的答案。在老師的提問和啟發(fā)下，學生能夠自己去探究，并且經(jīng)歷了這一過程，體會其中的艱辛與快樂，才能真正找到解決問題的方法，真正的愛上學習。如在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上?？吹皆谶@里，教師沒有直接講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學。

（二）小組互動，開展合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！睆倪@句話中，教師們應當認識到交流與合作的重要性，通過開展小組合作學習，給學生提供發(fā)言討論、交流思想的機會。在小組合作學習中，首先教師要提供探索材料。其次，應根據(jù)合作探究的問題和學生的具體情況，合理安排合作探究的分組形式與時間。再次，教師要以普通合作者的身份參與到小組活動中去，發(fā)現(xiàn)問題隨時給予指導?？傊?，要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

例如，在教學“商不變性質(zhì)”時，出示課題后，我就讓學生在小組內(nèi)提出問題、探究問題、解決問題。學生在小組內(nèi)提出很多問題：（1）什么是商不變性質(zhì)？（2）為什么商不會變？（3）商不變的條件是什么？（4）商不變有什么用途？小組長記錄下組員提出的問題，小組內(nèi)立即展開了熱烈的討論。當交流到商不變所需的條件時，有的學生又提出被除數(shù)、除數(shù)同時加上或減去同一個數(shù)，商是不是不變？其他同學立即舉例驗證，否定了該同學提出的這個問題。同學們經(jīng)過了大量的舉例驗證，確定了商不變所需要的條件，對商不變的性質(zhì)有了非常深刻的認識，同時感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、成功者，言表之中蕩漾出內(nèi)心深處的自豪與滿足。

（三）鼓勵學生動手操作

探究性學習特別強調(diào)學習的過程性，所謂學習過程就是達到學習目的或獲得結論必須經(jīng)歷的活動。操作是學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，鼓勵學生自己動手操作，能夠讓學生對學習的過程印象更深刻，如果學生不經(jīng)過動手對于一些難以抽象化的知識就難以理解、掌握和鞏固結論。更重要的是，沒有動手操作的學習過程，學生的學習能力、創(chuàng)造思維就不能培養(yǎng)起來。因此，教師要給學生提供“做數(shù)學”的機會，讓學生在親自動手操作的過程中實現(xiàn)能力的提高。例如，在學習《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課的時候，教師可以將學生分成若干個學習小組，并為每個小組準備了許多的正方形方塊，要求學生利用這些小方塊擺成大的正方形或長方形，最后比比看那個小組擺成的圖形數(shù)量多，最多的一方獲勝。獲得自由活動的機會后，學生的情緒都非常高漲，積極投入學習活動中，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造才能。經(jīng)過一段時間，每個小組都完成了自己的作品，由于事先給同學們發(fā)放的小木塊數(shù)量不等，因此，學生們的作品也各不相同，七個學習小組分別用4塊、7塊、9塊、5塊、12塊、11塊、24塊小木塊擺成了大的正方形或長方形，其中擁有24塊小木塊的小組擺成的長方形最多，方法也達到4種之多?？吹竭@個結果，其他小組都提出了抗議，認為第七組分得的小木塊多，而自己的少，24的因數(shù)共有四組，明顯占據(jù)優(yōu)勢，因此比賽并不公平，這時教師再及時站出來，引導學生將七個數(shù)進行分類，找出這七個數(shù)的因數(shù)，這樣一來，在實踐活動的推動下，學生會對奇數(shù)偶數(shù)以及質(zhì)數(shù)合數(shù)擁有更深刻的理解，之后的教學工作就能順利開展了。

（四）做好教學評價

評價的主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數(shù)學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

參考文獻：

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