施培棟

小學語文新課程標準的實施要求在教學中以學生為中心，運用科學的教學方法根據(jù)學生的實際情況進行高效的課堂教學。這給老師們提出了更高的挑戰(zhàn)，要求老師做到認真鉆研教材，進行大膽教學改革，切實提高小學語文高效課堂教學。那么，如何才能打造高效的語文課堂教學呢？

一、建立高效的課堂教學模式

新課程標準追求高效的課堂教學，所謂的高效課堂教學，就是打破以往的以老師的教為主要方式的教學模式，讓學生成課堂上的主人，以學案作為教學引路，運用新的教學模式諸如自主學習、小組合作學習等，弱化教師在課堂上的主體性，引導學生參與學習，把更多的時間交給學生，加強老師與學生之間的互動。在這樣的課堂上，學生可以自主學習、主動探討問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在學習中體驗到學習的快樂，從而提高課堂教學質量。比如，在識字教學中，我采用了自主識字的教學方式，運用六個步驟讓學生學會識字。第一步，激趣創(chuàng)境。所謂的激趣創(chuàng)境就是老師在教學中給學生根據(jù)教材內(nèi)容與學生的實際創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣，從而導入新課。第二步，明確教學目標。老師在黑板上出示本節(jié)課識字的目標，由學生齊讀一遍，老師對所列出的目標進一步說明。第三步，自主識字。進入到識字的正式環(huán)節(jié)，讓學生自主完成識字任務。第四步，合作互助，學習之后，學生有了一定的成果，此時，在組長的帶領下，把自主學習的成果展示給大家，讓其他同學一起學習，讓學生們之間進行合作學習，在交流的過程中從別人那里學到知識，在學習別人之長時提高了自己的學習興趣，這種自主識字的方式滿足了不同特點學生的學習需要。對于一些不善于識字的學生來說，是一種幫助與學習刺激，通過這樣的方式，讓那些識字學習不扎實的同學相互學習，不斷積累，提高了知識的形成速度。第五步，探究反饋。是指老師對學生的學習情況進行歸納，比如對字的音、形、意等的匯總，在這一環(huán)節(jié)的教學中，對學到的字進行歸納，也給學生一個自我表現(xiàn)的機會，老師也看一看學生學到了多少，以及學生的掌握情況，以便接下來為學生進行指導。第六步，拓展延伸，在這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生學習到更多的有關本課的學習內(nèi)容。

自主識字的過程離不開老師的引導。首先面對一個生字要學些什么，即，要知道這個字讀什么音，什么結構，組詞有哪些，這結詞語又可以組成什么句子。還要說出這個字的其他特點，比如一些相似字的比較等。指導學生變化這個字，比如加一個偏旁是什么字，減一個偏旁是什么字。還可以進行一些字的學習游戲，創(chuàng)設情境進行識字的學習。比如：去掉拼音的讀，出一個相似字的讀，大家一起讀，看誰讀得準等，這些游戲使學生的學習熱情高漲，提高了他們識字的興趣。

二、老師巧妙干預學生的學習

學生在自主學習過程中會遇到一些問題，這些問題有時候在老師的及時引導下就會省去了很多學生不必要的探究。這樣的問題可能會出現(xiàn)在很多種情況下，比如，在老師的講課中，可能某個問題學生不能理解，也可能學生對一個問題有了很深刻的理解，但是無法表達出來，也可能對課文某個點的理解上有一點點不足或者偏差。此時，他處于一種會與不會的邊緣上，若老師能及時給學生以引導，那么，他就會恍然大悟，老師適時的點撥有效地啟發(fā)了學生的思維，幫助學生把所思考的問題進行梳理，對他下一步的思考指導出了方向，不但讓學生掌握了知識，也引導學生學會了學習的方法。比如在學習《圓的聯(lián)想》一文時，筆者提問一個學生什么是聯(lián)想，學生很著急的樣子，我能看出來，他已經(jīng)明白了，但是表達不出來，于是我放慢了速度提醒學生說：“聯(lián)想就是由一個事物……”學生馬上接下去說：“想到了另一個事物?！笨梢姷?，我的提示恰到好處，有效地指導了學生的學習。

三、老師要在學生的自主學習中明確學習重點

學生在自主學習過程中可能會出現(xiàn)偏差，有一些很難的問題沒有解決，所以，老師要在他們合作學習時突出學習的重點，讓學生沿著重點展開學習。并對一些很難的問題進行必要的講解，讓學生對知識舉一反三，當學生在下次的自主合作學習遇到類似的問題時能自己就能解決。老師要注意對學生的自主學習進行適當?shù)脑u價，這一環(huán)節(jié)不能缺少，否則學生對自己的自主學習情況沒有很深刻的理解，也不知道自己學習的是對還是錯，如果沒有良好的評價就沒有進步的方向指引。對學生評價的方式有很多，比如用小星星的數(shù)量表達他們的學習情況 ，還可以用分數(shù)評價等。雖然自主合作學習是學生的事，但是，老師并不是旁觀者，而是在學生的學習中起到重要的作用，不能袖手旁觀，老師要及時發(fā)現(xiàn)學生的一舉一動，觀察他們的合作情況，了解他們的學習進度，把那些沒有參與到小組活動中的學生再拉進來，加以提醒，對小組中發(fā)言過多的學生也要制止，提醒其要適量，把更多的機會讓給其他同學等等，這樣，老師就成了學生合作自主學習的局外參與者。

總之，小學語文新課程標準對高效教學提出了很高的要求，老師們則要改革教學方法，根據(jù)學生的實際與教材的特點展開教學。教學方法有很多，但一定能運用到哪一種方法，但是，每用到一種方法一定要得法。運用最適合學生學習的方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探究、合作、自主學習。切實發(fā)揮學生的學習能力，給他們的學習進行有效的指導，讓他們形成自己的學習方式，以便在以后的學習中能順利地進行自主學習。