馬雪

摘要：民辦類高校的大學(xué)英語教師有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，從教師結(jié)構(gòu)構(gòu)成，到工作現(xiàn)狀，再到專業(yè)認(rèn)同都與公辦高校的外語教師有著一定差異。為了促進(jìn)民辦類高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升以及教師個(gè)人的發(fā)展，本文用問卷調(diào)查法來研究民辦類高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：民辦類高校；大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展；制約因素

大學(xué)英語教師是高校外語教師的重要組成部分，是承擔(dān)高校英語教學(xué)任務(wù)的中堅(jiān)力量，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也是息息相關(guān)的。與公辦高校外語教師相比，民辦類高校大學(xué)英語教師在某種程度上具有一定弱勢，在專業(yè)發(fā)展程度和專業(yè)認(rèn)同度上也與公辦院校外語教師有一定差距。英語教師是英語教育的重要參與者，教師專業(yè)發(fā)展又是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教育發(fā)展的有效手段，為促進(jìn)民辦類高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，必須對(duì)此類高校大學(xué)英教師這一特殊群體進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，深入挖掘制約其專業(yè)發(fā)展的因素。本文以海南某民辦高校的大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，在張蓮（2013）的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合本人對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解和與一些同行的交談，制定出比較適合此類高校英語教師的問卷來收集數(shù)據(jù)。其問卷結(jié)果如下。

一、問卷結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)匯總

（一）問卷調(diào)查樣本信息統(tǒng)計(jì)

本調(diào)查對(duì)象總共34人，來自海南某民辦高校大學(xué)英語教學(xué)部。其基本信息如下：

在性別比上，女教師占極大比重，與其他高校相差不大。而在年齡、學(xué)歷、職稱和教齡等方面，民辦類高校大學(xué)英語教師構(gòu)成極具自身特點(diǎn)。青年教師總共占比為88.25%，30歲以下的年輕教師占比甚至高達(dá)一半。擁有碩士學(xué)歷的教師是教學(xué)的主力，達(dá)到了94.12%，博士學(xué)歷則為0%。擁有講師職稱的教師占比超過一半，副教授及以上級(jí)別占比偏小。根據(jù)對(duì)教師成長周期的劃分，可以從基本信息得出，67.65%的教師還處于新手階段。與重本院校（張蓮，2013）和其他公辦院校（楊冬煥，2015）相比，民辦類高校的大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)歷與職稱都具有較大上升空間，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需不斷累積向勝任、熟手、專家階段進(jìn)發(fā)。

（二）教師教學(xué)工作基本信息

從收集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況來看，與重點(diǎn)院校和其他類公辦院校相比（張蓮，2013），民辦類高校大學(xué)英語教師工作任務(wù)繁重，每周在授課、備課和批改學(xué)生作業(yè)方面耗費(fèi)時(shí)間和精力巨大，基本無時(shí)間擴(kuò)展校外活動(dòng)。其中，所有老師目前周授課節(jié)數(shù)都超過7節(jié)，過半老師授課節(jié)數(shù)達(dá)到12節(jié)甚至超過12節(jié)。91.18%教師在個(gè)人備課時(shí)間上面每周都達(dá)到和超過4小時(shí)，另82.35%的老師在集體備課方面每周都超過1小時(shí)， 79.41%的老師每周在批改學(xué)生作業(yè)上面都超過2小時(shí)，幾乎沒有老師有校外兼職時(shí)間。

（三）教師科研工作基本信息

從表1可知，此類高校大學(xué)英語老師專業(yè)閱讀時(shí)間普遍偏少，50%人每周時(shí)間都在1小時(shí)內(nèi)。而論文壓力又大，期望每年發(fā)表篇數(shù)甚至超過了重本院校（張蓮，2013），79.42%的老師都期望每年論文達(dá)到兩篇及以上。從論文完成所需時(shí)間看， 82.35%的老師都少于兩個(gè)月，與重本和其他公辦院校老師相比有不小的差異。在申請(qǐng)省級(jí)及以上科研項(xiàng)目和發(fā)表核心論文上，只個(gè)別人有過成功申請(qǐng)省級(jí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

（四）學(xué)校提升教師專業(yè)水平支持力度

從表2可以看出，與公辦院校相比，民辦類高校大學(xué)英語教師甚少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)和出國研修。有超過一半老師從沒有外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。高達(dá)97.06%的老師也從無出國進(jìn)修機(jī)會(huì)。這說明民辦類高校大學(xué)英語教師極其缺乏支持專業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境和條件。

（五）教師專業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計(jì)信息

從SPSS描述統(tǒng)計(jì)量表（表3）可以看出，民辦類高校大學(xué)英語教師在專業(yè)工作環(huán)境和條件方面認(rèn)同度最低，各子項(xiàng)目均值均<3，其中認(rèn)同度最低的是工資水平（M=1.94），其次是福利待遇（M=2.12），這一點(diǎn)與公辦院校相似（張蓮，2013）。在專業(yè)知識(shí)、工作能力及效果方面，教師認(rèn)同度也較低，其中子項(xiàng)目科研成果（M=1.91）認(rèn)同度最低，且其在所有子項(xiàng)目中認(rèn)同度也是最低。此外，科研能力（M=2.15），英語語言水平能力（M=2.56），教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)（M=2.59），教學(xué)效果（M=2.68）等4個(gè)子項(xiàng)目均值也都<3。而在人際關(guān)系方面，教師認(rèn)同度最高，其包含的3個(gè)子項(xiàng)目，師生關(guān)系（M=4.00），同事關(guān)系（M=4.06），領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系（M=3.68）均值都>3。

二、問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)

從上述樣本基本信息、工作狀況還有三個(gè)表格所反映的數(shù)據(jù)來看，民辦類高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀。一，從教師構(gòu)成來看，此類高校大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)欠缺合理，這是民辦高校突出的一個(gè)問題，與學(xué)校性質(zhì)相關(guān)，也與教師觀念有關(guān)，民辦高校的不穩(wěn)定性、企業(yè)性質(zhì)等都缺乏對(duì)更高學(xué)歷更高職稱人才的吸引力。二，在教學(xué)工作方面，此類高校大學(xué)英語教師工作繁重，每周都花費(fèi)大量時(shí)間在教學(xué)備課上面，基本無時(shí)間與外界交流，造成了新信息接受的滯后性。同時(shí)，工作的繁重也極大地縮短和擠壓了教師提高自身科研水平的時(shí)間空間，直接后果就是教師科研水平低下，高質(zhì)量科研成果幾乎無。三，此類高校在支持教師提升專業(yè)發(fā)展方面欠發(fā)力度，這造成老師們?nèi)狈Ω把亟逃虒W(xué)理念和專業(yè)技能大師近距離接觸的機(jī)會(huì)。正是上述基本情況導(dǎo)致了民辦類高校大學(xué)英語教師在教師專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)知識(shí)、工作能力及效果和專業(yè)工作環(huán)境及條件的兩方面認(rèn)同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果這兩項(xiàng)最能表現(xiàn)專業(yè)自我效能感的子項(xiàng)目上達(dá)到最低水平，這些都制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

第一，學(xué)校工作環(huán)境和條件是制約民辦類高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最大因素，也是此類高校的通病。發(fā)展的不穩(wěn)定性及企業(yè)的營利性質(zhì)讓多數(shù)老師缺乏安全感。而此類高校以學(xué)生為上帝的視角也讓多數(shù)老師在教學(xué)中的教師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。

第二，教學(xué)工作的繁重與教師自我期望，尤其是科研提升方面的沖突。日常的教學(xué)工作量、備課和批改作業(yè)時(shí)間都超過公辦院校，嚴(yán)重的擠壓了教師的科研時(shí)間，使之在科研方面停滯，科研成果質(zhì)低量少。

第三，教師自身信念的消極性和不自信。與公辦大學(xué)的英語教師相比，民辦類高校大學(xué)英語教師自我效能認(rèn)同度較低，對(duì)自己的專業(yè)技能、教學(xué)效果和科研能力都不是很滿意。由于受學(xué)校性質(zhì)的限制，外出進(jìn)修機(jī)會(huì)偏少，在申請(qǐng)項(xiàng)目和投遞核心期刊時(shí)也受到歧視。

四、總結(jié)

綜上所述，與公辦高校的教師相比，民辦類高校的教師專業(yè)發(fā)展制約更大，首先是學(xué)校自身的限制對(duì)教師所造成的壓迫感。其次是學(xué)校的繁重工作與教師期望的自我提升之間的矛盾沖突。最后是教師本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消極感。這些都阻礙了民辦類高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。若想得到改觀，需學(xué)校、教師、社會(huì)三方努力合作，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境。

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[3]牛桂玲.制約高校外語教師專業(yè)發(fā)展的成因調(diào)查研究[J].英語教師，2012（5）.