邵長菊

摘 要：目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的“兩極”分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象給教師的教學(xué)工作帶來了困難。為了使不同層次的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)都有所收獲，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，最終使全體學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)都有所收獲。因此，《機(jī)械制圖》教學(xué)也應(yīng)實施分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；因材施教；分層實施

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.008

一、分層教學(xué)的依據(jù)

（一）提出分層教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生將來的工作趨向是到數(shù)控加工廠當(dāng)操作工，而不是當(dāng)設(shè)計者。因此，現(xiàn)在越來越多的中職生頂崗實習(xí)后，企業(yè)人員反映最多的問題是學(xué)生基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)的不好，不會看圖紙，在確定加工工藝時必須先給他們講明白加工工件的形狀，然后才能進(jìn)行下一步的工作。許多在校的學(xué)生由于基礎(chǔ)理論課《機(jī)械制圖》學(xué)得不好，導(dǎo)致《數(shù)控銑削編程與操作訓(xùn)練》和《數(shù)控車削編程與操作訓(xùn)練》教學(xué)無法進(jìn)行。

中職生大多數(shù)是初中的“淘汰生”，他們的知識綜合應(yīng)用能力較差，缺乏自主探索的精神，但是學(xué)生的好奇心、求知欲比較強(qiáng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存在很大的差異。面對這種情況，如果我們還采用傳統(tǒng)的“一鍋煮”的教學(xué)方法和“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)，必然會造成“有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不好，有的學(xué)生吃不飽”的情況。針對這種情況，為了使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，我校開展了對《機(jī)械制圖》課程的分層教學(xué)。

（二）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，即要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況實施不同的教育。這可以看成是分層教學(xué)的前身。長期以來，這項教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國教育的精華。在實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，既要考慮內(nèi)容的難易，又要考慮學(xué)生能力的大小。

二、分層教學(xué)的實施

（一）學(xué)生分層

機(jī)械制圖課程都是開設(shè)在高一的上學(xué)期。學(xué)生一入學(xué)就需要學(xué)習(xí)該課程，而這時候的學(xué)生剛剛從普通的義務(wù)教育轉(zhuǎn)入到職業(yè)教育學(xué)習(xí)，對所有的專業(yè)課都具有陌生感。尤其是機(jī)械制圖課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有較好的空間想象能力和抽象思維能力。許多學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖不入門的很大原因就是缺乏空間想象能力和抽象思維能力，仍使用初中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行繪圖，不能很快轉(zhuǎn)變觀念，接受新知識。這樣，學(xué)生就不能很快地融入到新課程的學(xué)習(xí)中去。對此，我們課題組采取了多種措施，一方面鼓勵學(xué)生多觀察各種實物和模型，迅速培養(yǎng)自己的空間想象能力；另一方面鼓勵學(xué)生一定要多動手畫圖，多動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行由物到圖和由圖到物的轉(zhuǎn)換，在不斷思考練習(xí)中得到提高。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要充分了解每一個學(xué)生的特點，真正做到有的放矢。教師可把全班學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、困難生三個層次。其中，優(yōu)秀生占全班總?cè)藬?shù)的35%；中等生占全班總?cè)藬?shù)的50%；困難生占全班總?cè)藬?shù)的15%。這三個層次的學(xué)生不是一成不變的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，就成為中等生；中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，就轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀生；優(yōu)秀層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后了，就轉(zhuǎn)變成中等生。

（二）目標(biāo)分層

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，最終使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生經(jīng)過自己的努力學(xué)習(xí)都能達(dá)到自己的目標(biāo)。

（三）教學(xué)分層

我們根據(jù)《機(jī)械制圖》教學(xué)大綱的要求，結(jié)合數(shù)控專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定出了符合數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授看組合體視圖和識讀零件圖問題的時候，教師可將知識進(jìn)行系統(tǒng)化，將所有的內(nèi)容根據(jù)加工方法分成兩大模塊：數(shù)車模塊和數(shù)銑模塊。通過這樣劃分，學(xué)生明白了軸類零件應(yīng)該在車床上加工，平面類零件應(yīng)該在銑床上加工。同時，學(xué)生也明白了要想加工這個工件，必須先要看懂圖紙。這樣，學(xué)生自然而然也就理解了學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的重要性。在講解技術(shù)要求的時候，教師應(yīng)結(jié)合零件的加進(jìn)行工具體的講解，并針對三個層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)要求優(yōu)秀生掌握軸類零件、螺紋軸類零件、箱體類零件的識讀方法及相應(yīng)的技術(shù)要求，掌握單一剖零件、旋轉(zhuǎn)剖零件和階梯剖零件的識讀方法，并能做出相應(yīng)的練習(xí)題；要求中等生熟練運(yùn)用形體分析法和線面分析法讀軸類零件和軸套類零件，掌握單一剖零件、旋轉(zhuǎn)剖零件和階梯剖零件的識讀方法，并能做出相應(yīng)的練習(xí)題；要求困難生能識讀簡單的平面類零件和軸類零件，并能做簡單的分析。這樣，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)信心有了明顯的提高，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）評價分層

對學(xué)生的評價進(jìn)行分層，即教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對優(yōu)秀生采用嚴(yán)格競爭的方法評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，這樣會使他們在公平的競爭中意氣勃發(fā)，讓他們?yōu)榱烁叩哪繕?biāo)繼續(xù)前進(jìn)，更好地發(fā)展自己。對中等生所取得的進(jìn)步，應(yīng)采用激勵評價，既要揭示不足，又要指明方向，促使他們更加努力奮進(jìn)，使他們的潛力得到進(jìn)一步挖掘。對于困難生的進(jìn)步應(yīng)采用賞識評價，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己取得的成績，尋找閃光點，肯定進(jìn)步，評價的整體原則就是少批評和不批評，多表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，努力地幫助他們向更高層次發(fā)展。

三、分層教學(xué)的效果

1.通過實施分層次教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，他們確實嘗到了跳一跳夠得著的成功的喜悅。對基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，拓展了自己的思路，開闊了學(xué)生的視野，真正達(dá)到了在教學(xué)上整體提高的效果。

2.經(jīng)過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)控車削編程操作訓(xùn)練》和《數(shù)控銑削編程操作訓(xùn)練》時都有不同程度的提高。這樣，學(xué)生就不會在生產(chǎn)實際中看不懂圖紙。只有看懂了圖紙，學(xué)生才能夠加工出不同難度的工件來。

3.采用分層次教學(xué)后，企業(yè)反饋回來的評價是學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)的更加扎實牢固。

實踐證明，通過實施分層次教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有所提高，并增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)了自身能力的提高。但是采用分層次教學(xué)，給教師的日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，這也是我們在以后的教學(xué)過程中有待于要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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