蘇云芳

摘 要 長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園創(chuàng)造性游戲開(kāi)展中，教師會(huì)根據(jù)預(yù)設(shè)好的游戲主題內(nèi)容，規(guī)劃好游戲場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)精致、固定的游戲環(huán)境，準(zhǔn)備精美、逼真的游戲道具。幼兒根據(jù)原先制訂的游戲規(guī)則，被動(dòng)地?cái)[弄教師事先準(zhǔn)備好的玩具材料，“按部就班”地開(kāi)展著游戲。創(chuàng)造性游戲應(yīng)有的幼兒自主性被弱化，幼兒無(wú)法玩自己想玩的游戲，做自己想做的事情，創(chuàng)造性游戲水平無(wú)法發(fā)揮，自主性與創(chuàng)造性徒有其名而無(wú)其實(shí)。那么，如何才能讓創(chuàng)造性游戲回歸其應(yīng)有的軌道呢？對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，筆者認(rèn)為教師在游戲活動(dòng)中的角色定位尤為重要。

關(guān)鍵詞 游戲活動(dòng) 角色定位

中圖分類(lèi)號(hào)：R544.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1游戲主題確定的“支持者”

據(jù)調(diào)查，幼兒園游戲的主題一般是由教師提出，很少由幼兒來(lái)生成。教師們事先預(yù)設(shè)好游戲主題，包括目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)，他們認(rèn)為這樣有利于安排課程計(jì)劃，執(zhí)行起來(lái)也較方便。《綱要》指出：“創(chuàng)造性游戲是以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，不受外顯規(guī)則的約束”。因此，教師要還幼兒游戲的自主權(quán)利，放手讓幼兒確定游戲的主題，內(nèi)容、玩伴。在主題活動(dòng)“各種各樣的汽車(chē)”中，幼兒在建構(gòu)區(qū)用花片拼插了許多不同功能、不同造型的汽車(chē)，展示柜已擺放不下他們的作品了。

《指南》告訴我們“教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者、、、、、、”因此，在游戲活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的愿望和想法，引發(fā)幼兒自主決定活動(dòng)的方式、方法，主動(dòng)控制活動(dòng)過(guò)程，與玩具材料發(fā)生互動(dòng)。并以自己的方式將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，真正成為游戲的主人。

2游戲材料準(zhǔn)備的“援助者”

在“十字路口”建構(gòu)中，幼兒建構(gòu)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，他們發(fā)現(xiàn)游戲的材料越來(lái)越缺乏，不能滿(mǎn)足建構(gòu)需求，遂向老師求助。依據(jù)《指南》中提出的：“鼓勵(lì)和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或制作活動(dòng)?！苯逃ㄗh，我引導(dǎo)把幼兒園早點(diǎn)的空牛奶盒、蘋(píng)果箱等收集起來(lái)，并請(qǐng)幼兒把家里廢舊材料----易拉罐、酸奶瓶、硬紙板等帶到幼兒園來(lái)。游戲前，我請(qǐng)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)這些輔助材料可以如何去用？用在哪里比較合適？

提供非專(zhuān)門(mén)化的游戲材料成品玩具雖然逼真，在一定程度上對(duì)幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對(duì)它們進(jìn)行象征性的改造。因此在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)為幼兒準(zhǔn)備具有開(kāi)放性的非成品玩具或游戲材料，讓幼兒通過(guò)操作完成游戲中所需要的某些物品。

3游戲過(guò)程的“觀(guān)察者”

《指南》告訴我們“教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者、、、、、、”誠(chéng)然是要教師在游戲中準(zhǔn)確定位角色。教師要當(dāng)好引導(dǎo)者、合作者、支持者的首要條件必須是先當(dāng)好“觀(guān)察者”。在游戲中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)以“觀(guān)察者”的身份參與其中，了解幼兒游戲的發(fā)展水平，以便更有針對(duì)性、更有效地給予指導(dǎo)。

“十字路口”建構(gòu)中，孩子們用紙箱壘高，搭建房子。只聽(tīng)“嘩”的一聲，還沒(méi)建好的高樓倒塌了。幼兒并沒(méi)因此而感到沮喪，反而出奇的興奮，再倒再建，他們愉快地重復(fù)著這樣的工作?？吹酱饲榫?，我介入到了游戲之中?！案邩菦](méi)等建好就倒塌了，太可惜了?！薄笆前?，怎么光倒啊?！焙⒆觽冮_(kāi)始注意到高樓倒塌的原因，接下來(lái)的工作中孩子們嘗試想辦法避免高樓再次倒塌。許邁小朋友有意識(shí)的將紙箱盡量的壘齊。有的小朋友用手扶住快要倒塌的高樓。可高樓還是一再倒塌。教師再次介入孩子們的游戲中?！按蠹蚁肓诉@么多的辦法，可樓還是倒了，怎么回事呢？”“老師，紙箱不一樣。有大的有小的?！焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了紙箱的不同?！凹埾湓鯓訅静挪粫?huì)倒呢？”“大的在下面，小的在上面?！薄按蠹沂且黄鹜蠅竞茫€是一個(gè)一個(gè)地往上壘好。”“一個(gè)一個(gè)壘，不能亂擠。”孩子們意識(shí)到了秩序問(wèn)題?！昂茫蠹以僭囈辉?，看這個(gè)辦法行不行?！焙⒆觽?cè)俅瓮度氲剿麄兊墓ぷ髦小?/p>

幼兒是游戲的主人，他們?cè)O(shè)計(jì)、控制自己的游戲發(fā)展，教師認(rèn)真觀(guān)察孩子，采取不干預(yù)的態(tài)度和行為，理解孩子的興趣，尊重他們的發(fā)展需要，只在必要時(shí)對(duì)孩子的游戲過(guò)程作指導(dǎo)。

4游戲評(píng)價(jià)的“傾聽(tīng)者”

在游戲結(jié)束后，教師可以互動(dòng)式的談話(huà)方式傾聽(tīng)幼兒的想法，就游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題、觀(guān)察心得和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流。讓游戲評(píng)價(jià)成為幼兒梳理自身經(jīng)驗(yàn)、解決矛盾、提高游戲水平的階梯。如：“今天玩的開(kāi)心嗎？有什么趣事？”“游戲中你遇到什么問(wèn)題？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”“下次要玩什么游戲？有什么新的設(shè)想？”等等。

靈活進(jìn)行角色定位，提高游戲指導(dǎo)的有效性。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)“支持者、合作者、引導(dǎo)者”等角色以外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是在游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，這就決定了教師必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。