謝婧

一、隨班就讀：特殊的教育模式

1.介紹研究對象

隨班就讀是指特殊兒童進入到普通的教育機構(gòu)之中，和普通的學生一起接受教育的一種教育形式。本次研究的主體對象就是進行隨班就讀的特殊兒童們。所謂特殊兒童，包括部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障兒童，現(xiàn)在也包括一些曾有違法犯罪記錄的少年。

非學習性行為概念界定：在教學課堂環(huán)境下，學生所表現(xiàn)出的與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的行為。具體表現(xiàn)為胡亂翻書、隨意講話、玩弄文具等。

由于特殊兒童在生理和心理上都與正常兒童存在一些差異，這些差異致使他們在一定條件下很難專心于學習，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)非學習性行為，所以很難產(chǎn)生較好的學習效果。本次研究筆者意在探究在語文課堂上隨班就讀學生出現(xiàn)的非學習性行為，并探索其出現(xiàn)的原因。

2.闡述研究方法

筆者深入小學語文課堂，主要采用了觀察法和典型案例分析法對隨班就讀學生的非學習性行為進行觀察、分析。

二、隨班就讀學生非學習性行為的現(xiàn)狀

1.觀察記錄

為了對特殊兒童的非學習性行為進行更為精準的記錄、研究，筆者深入到南京市某小學四年級的語文課堂中去切身體會、感知隨班就讀的課堂氛圍。該校開始實施隨班就讀近5年，相較于其他學校，經(jīng)驗較為豐富，相關(guān)的工作也極為出色。接下來以一次典型觀察記錄為例，為大家展現(xiàn)一次特殊的語文課：

剛剛步入課堂，筆者就被小學生們活潑、積極的氛圍深深地打動了，幾乎所有同學的精神狀態(tài)都非常好。根據(jù)課前任課老師的提示，筆者很快鎖定了這個班級中的兩名特殊兒童。他們都就座于該教室的前排位置。據(jù)課任教師反映，這兩人中，小A具有先天性聽覺障礙，有一定的語言交往困難，智力發(fā)育稍遜于同齡人。但是該生的觀察能力極為敏銳，辨別細小或遠處物體的能力高于聽覺健全的兒童。而小B則是一名唐氏綜合征患者，智力遲緩，沒有耐心。

這節(jié)課的內(nèi)容是《地震中的父與子》。最初，教師以2008年“5·12”大地震為切入點，慢慢引導(dǎo)同學們思索自然災(zāi)害的不近人情和災(zāi)害到來也壓不倒的人間真情。教師的語速放得很慢，口齒清晰。這時所有同學的注意力都非常集中。沒多久，教師對文章正文閱讀教學還在進行，小B開始顯得不耐煩了，一個人胡亂翻著書，發(fā)出的聲音極為突兀。教師不動聲色地繼續(xù)朗讀，走到他的座位旁邊的時候，輕輕地敲了敲他的桌子。小B立刻安分了下來。但是也明顯沒有完全投入到學習的狀態(tài)。接下來是點名朗讀。在正常同學用正常語速朗讀的時候，小A開始面露困惑，這樣一段時間之后，她就開始擺弄文具和自己的手了。于是，她被點名朗讀了。朗讀時，她的口齒并不是很清晰，磕磕巴巴念過幾句后就停下來了，放棄了。對此，教師也沒有難為她，反而溫柔地稱贊她比上次念得更流暢了一點。接下來的時間里，兩個學生都不時出現(xiàn)走神、玩耍的現(xiàn)象，小B甚至干擾其他同學學習。教師總要關(guān)注他們，并要適時地、悄悄地用巧妙的方法提醒他們一下。

由于特殊兒童在學習過程中存在一些身體或者智力障礙，他們在一定的條件下就不能真正地進入到學習實踐之中，這一點是毋庸置疑的。在觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)生在這兩個典型例子上的情形也同樣呈現(xiàn)在其他特殊兒童身上。

2.結(jié)果分析

通過細心地觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)在40分鐘的語文課上，隨班就讀學生在教師的督促之下，真正投身于學習的時間加起來只有18分鐘左右，相較于其他正常學生投入時間的半個小時以上，他們的效率明顯偏低。這就是他們難以取得較好成績的原因所在。

而據(jù)筆者觀察分析，隨班就讀學生出現(xiàn)非學習性行為的原因可以歸結(jié)為三個：（1）從兒童自身來講，他們身體、智力障礙讓他們難以身心完全進入到學習之中。當學習遇到困難且依靠自己無法克服時，他們自然而然地放棄了學習行為，從而開始玩耍或者情緒低落、遷怒于人。（2）教師并沒有很好地適應(yīng)特殊兒童存在下的課堂教育模式。在教課的過程中，一不留意就會忽視了特殊兒童，在語速和講授時表現(xiàn)得與正常情況下無異。這是不利于特殊兒童的學習、發(fā)展的。（3）學校在創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍上還存在不足。學校應(yīng)提供能幫助特殊兒童學習的硬件設(shè)施，例如為視覺障礙的兒童提供不同字體規(guī)格的課本等。同時應(yīng)做好老師與正常學生的心理工作，攜手共筑和諧、積極的學習氛圍。

三、幫助減少隨班就讀學生非學習性行為的措施

1.政府部門在法律建設(shè)方面的保證

毋庸置疑，立法是保護公民利益的最基本也是最有效的措施。我國針對特殊兒童的教育立法數(shù)量明顯不足，這就意味著在此方面我們的重視程度還不夠。所以，政府部門應(yīng)加強針對性，盡快明確權(quán)責，并對相關(guān)教育部門實行監(jiān)督管理，確保特殊兒童在學習生活中得到重視和保護，并在立法中，保證學校能夠獲得相應(yīng)的教育設(shè)備，讓隨班就讀這種教育模式能良好、平穩(wěn)地運營下去。

2.學校和教師的教學模式改革

學校和教師是隨班就讀這種教育模式的直接執(zhí)行者，因此承擔著相當大的責任：對校方來說，提供教育設(shè)備和教師資源是它應(yīng)盡的責任；同時還要建成人人友愛的校園風氣，為特殊兒童提供良好、溫馨的學習生活氛圍；再者，學校要針對特殊兒童采取合適的考評制度，通過特殊化的課堂提問和考試，既要促進兒童認真學習，也要注意不打擊兒童的自尊心。對教師來說，首先要具有踏實認真的工作態(tài)度，關(guān)愛、重視特殊兒童，同時還要具有較高的專業(yè)技能，能用最簡潔的言語給學生們以啟迪。當然，管理能力也是非常重要的，教師作為班級的引路人，直接影響班風的形成。教師還要有一定的心理學知識，能設(shè)身處地地為特殊兒童考慮，做他們心靈的導(dǎo)師。

3.社會態(tài)度的轉(zhuǎn)變

眾所周知，受教育權(quán)是我國每個公民都享有的權(quán)利。我們要在日常生活中，反對歧視，尊重差異。可是，普通學生家長排斥特殊兒童的狀況還屢見不鮮。這些家長應(yīng)該主動與特殊兒童進行交流，在理解特殊兒童成長的不易的基礎(chǔ)上，奉獻出愛心。畢竟，他們的善意不僅能使特殊兒童感覺到溫暖，還影響著自己的孩子。

在升學壓力愈演愈烈的背景之下，很多教師對特殊兒童采取了放任、忽視政策。這樣一來，特殊兒童的學習成績不佳也是必然的了。要解決這一問題，就要求教師樹立正確的教育觀念。對待特殊兒童，保持熱情，做到不厭其煩。我國偉大的教育家孔子就始終倡導(dǎo)有教無類的教育觀念，這樣博大的胸懷值得我們每個人去繼承和發(fā)揚。

四、結(jié)語

如今，教育公平的理念越來越深人人心，特殊兒童的教育問題得到了來自社會各界的重視。筆者論文中也以語文課堂上隨班就讀學生非學習性行為為切入點探討了特殊兒童的教育問題。我們的愛和真心，我們的一腔熱血和不斷的實踐，會讓隨班就讀更快地推廣開來，讓特殊兒童也真正成為共產(chǎn)主義的接班人。