尤佳

[摘要]隨著課改的步步推進，輕松高效的課堂越發(fā)顯得重要了。這就對教師提出了更高的要求，小學英語教師必須努力探索如何營造一個別樣的英語課堂，如何讓學生在教師的引導下主動愉快的學習。筆者圍繞這個主題，結合自身的經(jīng)驗，認為可以從英語教學生活化、設疑激趣輕松化、豐富教學多樣化、引導學習主動化四方面入手。

[關鍵詞]英語教學 生活化 輕松化 多樣化 主動化

一、英語教學生活化

一直以來，教師教得辛苦、學生學得痛苦是困擾英語教學的一個突出問題。為什么我們的母語可以在不知不覺中掌握？眾所周知，母語和我們的日常生活結合得非常緊密，我們每時每刻都在用著母語。那么，如果將學習英語和日常生活結合起來，讓學生在平時的生活中主動說英語，就會起到事半功倍的效果，也就是將英語教學生活化。教授“Do you like…？”句型時給我印象很深。教師在課始就給學生創(chuàng)設了一個為去香港旅游做準備的情境，在與學生討論帶自己喜歡的水果和食物中操練句型。這些水果和食物類的單詞在我們的日常生活中很常見，學生興致很高，課堂氣氛異常熱烈，掀起了本堂課的一個高潮，感染了在場聽課的每一位教師。在教授“there be”句型時，在最后拓展環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設了一個小明五一勞動節(jié)到自己的家鄉(xiāng)鹽城和我們無錫游玩的情境，教師先用本堂課所學句型為學生描述了鹽城，給學生做了很好的示范，更重要的是將學生帶進了這個情境中。正是教師巧妙的設計，再加上錫惠公園對于我們每一個無錫人都很熟悉，學生在描述時有話可講，且講得非常精彩。

二、設疑激趣輕松化

愛因斯坦說過：興趣是人們學習上最積極、最重要的因素。兒童的自律意識、恒心、耐心和自學性相對較弱，只有他們認為有趣的東西，才能抓住他們的注意力。因此教師應在課堂中積極創(chuàng)設情境，設置懸念，營造輕松有趣的課堂氣氛。例如，在教有關交通工具的單詞和句型時，可以找各種聲音，讓學生邊聽邊猜，通過設置懸念呈現(xiàn)所學句型，然后在聽聲音說句型時達到教學目的。擅長表演的教師還可以通過夸張的語音語調(diào)以及表情變化來加大神秘感，以求達到輕松化。有次聽到一堂教授氣候類單詞的課，通過簡筆畫來呈現(xiàn)多云這個單詞：在云的圖上畫一張笑臉，教師同時說：“The cloudis smiling.”呈現(xiàn)晴朗這個單詞；在云的圖上畫幾滴眼淚，教師同時說：“The cloud is crying.”呈現(xiàn)下雨這個單詞。這一系列設計，不僅激發(fā)了學生的興趣，還給學生創(chuàng)設了輕松和諧的課堂氛圍，為新課的學習做好了鋪墊。

三、豐富教學多樣化

我們一直在強調(diào)教學方式多樣化，以調(diào)動學生的積極性，讓學生們輕松學習，在愉快的氛圍中獲得知識。幾年前有幸聽了華東六省一市的小學英語賽課，我真正地看到了多樣化的教學，理解了多樣化的教學。那次聽課真是讓我大開眼界，讓我認識到原來英語課還可以這樣變，原來還有這么多有趣的教學方法。有節(jié)課是教授有關國家類詞匯的課文，活而有趣。首先導入新課，教師就用了一段和本課內(nèi)容密切相關的“cartoon”，不僅渲染了英語學習的氛圍，還提高了學生學習英語的興趣，更重要的是通過這段動畫告訴了學生本堂課的教學內(nèi)容。這堂課的重、難點是幾個國家的名稱和國家人名的讀法和用法，一般教師的教法都是反復朗讀后講解語法知識，授課教師的成功之處就在于她用chant突破了難點。朗朗上口的小詩配上節(jié)奏感強的音樂，連聽課教師都忍不住跟在音樂后面朗讀小詩，更不用說學生了，真是百讀不厭。那次賽課中，教師們在操練句型和單詞方面，也是各顯神通，豐富多彩。既有我們平時常用的“高低音”“開火車”“記一記”等，還有有趣的“大轉盤”“猜一猜”“變魔術”“找朋友”等方式。印象最深的是“變魔術”和“找朋友”兩個小游戲?！白兡g”的游戲是在課件中呈現(xiàn)一個魔術小屋，一些單詞從小屋的前門進，后門出，如果哪個單詞沒從后門出來，學生就用讀的方式把它變出來，在這個有趣的游戲中一起鞏固剛學的單詞，不僅吸引學生們的眼球，還激發(fā)了他們學英語的興趣。“找朋友”的游戲是教師將寫有單詞的卡片發(fā)給教室左邊兩組的學生，將相匹配的簡筆畫發(fā)給教室右邊的兩組學生，學生可以離開位置去找和自己配套的單詞或圖片，看誰第一個完成任務。在這個有趣的小游戲中，學生不僅鞏固了所學知識，還鍛煉了的合作能力。這個小游戲也讓我發(fā)現(xiàn)，其實很多小游戲我們都可以變通，拿到英語課堂上來用。除了這種鞏固方式，教師們在拓展方面也是花樣百出，例如，設計人機對話就比較新穎，和電腦里“真正”的外國人對話，學生們覺得比較新鮮，避免了機械操練。

四、引導學習主動化

想要提高學習效率，培養(yǎng)學生主動學習的能力是關鍵。但現(xiàn)狀是學生學不得法，花費不少的時間和精力，成效不高。要改變這種狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉變角色，培養(yǎng)學生積極主動學習的習慣，才能達到“減負增效”的效果，從而大幅提高課堂教學質(zhì)量。其實在一些示范課或賽課中，很多教師都注意到了這一點，注重引導學生，讓學生主動學習，把學習的主動權還給學生，讓學生真正做學習的主人。如，在教授譯林四年級上冊英語Where中的fun time時，人稱代詞my、your等是不需要加定冠詞the的，這個知識點對于四年級的學生來說是容易混淆的。因此我在教授時先例舉要加定冠詞the的句子，隨后又呈現(xiàn)了不加定冠詞the的句子，放在一起讓學生自己尋找規(guī)律，讓學生主動探索，當學生說得不到位時，我也沒有及時去糾正，而是繼續(xù)啟發(fā)，直到有學生說出完整的答案。這個過程，讓學生們學會了自主解決問題，培養(yǎng)了學生自主學習的好習慣。

我堅信：只要我們都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，努力營造別樣課堂，那么小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！