夏冬琴

摘要：一堂成功的思想品德課應(yīng)是展與收、動(dòng)與靜、濃與淡、斷與續(xù)、雅與俗的和諧統(tǒng)一。這與我們正在進(jìn)行的新課程改革的基本理念十分吻合，教師在教學(xué)中遵循課堂結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，從而把學(xué)生的教育審美活動(dòng)引入或高闊或幽微、或激昂或舒緩等不同的藝術(shù)境界，以增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思維能力；情感教學(xué)；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)軌

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-038-1

為了深化改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)，我對思想品德課素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌有自己的看法：

一、必須強(qiáng)化教師自身的素質(zhì)

教師必須樹立熱愛本職工作、本專業(yè)的思想。作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)或?qū)I(yè)思想不穩(wěn)定，即使有很強(qiáng)的教學(xué)能力，也不可能對教材潛心鉆研，對教學(xué)方法精心選擇和制定，更不可能竭力去改革陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

二、必須確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性

我在近幾年的思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，擺脫了陳腐的教育觀念的束縛，把學(xué)生擺在主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教地啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)，真正樹立了自己是學(xué)習(xí)的主人的思想。

從事思想品德教學(xué)也很多年了，在教學(xué)中我主要采取以下教學(xué)方法：“提出問題——引導(dǎo)看書——組織討論——學(xué)生質(zhì)疑——共同總結(jié)——練習(xí)鞏固”，即教師先提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或閱讀教材，尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維；教師給予鼓勵(lì)性評價(jià)；最后師生共同總結(jié)，通過練習(xí)或測試，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。使用這種教學(xué)方法，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)在教學(xué)過程中始終處于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣高，精神飽滿，對所學(xué)內(nèi)容理解深刻，掌握得牢固；學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力、表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。

顯然，這種教學(xué)手段與過去那種強(qiáng)調(diào)以教師為中心、“填鴨式”的教學(xué)手段是截然相反的，兩種手段所產(chǎn)生的效果也是截然不同的。實(shí)踐證明，只有確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，才能保證素質(zhì)教育的真正實(shí)施。

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維活躍時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，思想品德課教師的一項(xiàng)最基本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)前在一些學(xué)校出現(xiàn)的“背思想品德，為考試”的現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生的成長，而且向思想品德課教師提出了新的挑戰(zhàn)。針對這種現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力無疑更具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考老師提出的問題，多一點(diǎn)啟發(fā)，少一點(diǎn)灌輸，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

思想品德課教學(xué)，作為一門對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的課程，不僅要解決“知”與“不知”的問題，更重要的是解決“信”與“不信”的問題。這就要求思想品德教師更應(yīng)在教學(xué)中注入情感，改變學(xué)生情感情緒的活動(dòng)性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。于是建立良好的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得尤為重要。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡思想品德課，良好的師生關(guān)系是不可缺失的條件。學(xué)生對教師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，才敢于交流，才敢于無顧慮地質(zhì)疑問題。學(xué)生只有親其師，才能信其道。教師要熱愛學(xué)生、了解學(xué)生，才能把握他們的脈搏，抓住他們的興奮點(diǎn)。

我的很多學(xué)生都是農(nóng)村的孩子，當(dāng)前農(nóng)村一些中學(xué)生出現(xiàn)了一種厭學(xué)現(xiàn)象，也著實(shí)令人擔(dān)憂。農(nóng)村學(xué)生由于急功近利思想比較嚴(yán)重，他們看到個(gè)別棄學(xué)的學(xué)生經(jīng)商、從事個(gè)體運(yùn)輸、參加工作后很快賺了大錢，不禁心動(dòng)，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)文化知識沒用，不如早點(diǎn)賺錢來得實(shí)惠。這種認(rèn)識嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)，使他們“身在曹營心在漢”，厭學(xué)當(dāng)然也就不足為奇了。針對這種情況，我在班級開展了“你為什么而讀書”的討論。學(xué)生討論得十分熱烈。有的學(xué)生說：“我為考上理想的學(xué)校，找個(gè)好工作”；有的說：“為早日改變我們家鄉(xiāng)的落后面貌”；還有的說：“我什么也沒想，念一天算一天?！贬槍W(xué)生的各種思想，首先向?qū)W生講了周恩來青年時(shí)“為中華崛起而讀書”、毛澤東把“改造中國與世界”作為己任的事跡，以老一輩無產(chǎn)階級革命家為光輝榜樣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的。然后，把班里學(xué)習(xí)目的比較明確的學(xué)生樹為典型，讓他們談體會(huì)，介紹經(jīng)驗(yàn)。這樣，讓廣大學(xué)生學(xué)起來遠(yuǎn)有英雄，近有典型。同時(shí)還結(jié)合社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)識到，將來不論干什么工作，沒有知識是不行的。作為21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者，信息社會(huì)為我們的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。通過這一活動(dòng)，學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的氣氛越來越濃。

教師不僅是在教書，更重要的是在塑造人。因此，在思想品德課教學(xué)中，我努力求索，刻意創(chuàng)新。用高尚的師德，給學(xué)生做出表率。對已經(jīng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我主張用愛心去感召他們，讓學(xué)生勇于改正錯(cuò)誤。在教學(xué)課堂中我始終采用真教育，我知道唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。因此，作為一名思想品德教師，我看到學(xué)生們由沒有知識變?yōu)橛兄R，像一顆種子萌芽而生葉，開花而結(jié)果，我感到很欣慰。作為一名教師，我將繼續(xù)秉持我對教學(xué)的熱情，攜手我的學(xué)生們繼續(xù)走下去，因?yàn)樵谶@里我感到極大的快樂。