梅錦萍

摘 要 地方院校的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是地方院校轉(zhuǎn)型過程中提升教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。NSSE問卷是以學(xué)生為中心的一種新型的教育評(píng)估方法，其通過分析“學(xué)生的學(xué)習(xí)投入性”和“高校在多大程度上促進(jìn)學(xué)生更好地參與”為我們提供了評(píng)估高校教學(xué)質(zhì)量的新視角。利用NSSE問卷對(duì)南京曉莊學(xué)院在校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行調(diào)查，嘗試找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，有助于學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的課程體系、評(píng)價(jià)體系以及改善師生關(guān)系的改革。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 學(xué)習(xí)投入 NSSE 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.004

Abstract It is an important content to upgrade the learning input of students in the process of transformation for College to upgrade teaching quality. This paper based on NSSE-CHINA survey questionnaire， combined with field interview， analysis the learning input for， we found the difference of learning input in Nanjing Xiaozhuang university and other place Colleges. We also attempt to find factors effect learning input， then proposed recommends on further courses system reform， evaluation system and teachers and students relationship improving.

Keywords application-oriented university； learning input； NSSE； teaching quality

0 引言

從 2014 年開始，國(guó)務(wù)院正在通過一系列政策引導(dǎo)一大批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并且已經(jīng)開始了應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)工作，江蘇有多所高校面臨這次轉(zhuǎn)型。盡管西方國(guó)家很早就出現(xiàn)對(duì)于高校的分類，但是西方的分類是建立在社會(huì)對(duì)各種人才充分的尊重的基礎(chǔ)之上，而我國(guó)現(xiàn)階段明顯還存在著對(duì)于技工類人才的不重視現(xiàn)象，對(duì)于這樣的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，對(duì)于面臨轉(zhuǎn)型的學(xué)校而言，勢(shì)必是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

然而對(duì)于高等學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是根本，只有擁有較高的教學(xué)質(zhì)量，才能“以不變應(yīng)萬變”，保持核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才是我國(guó)乃至整個(gè)世界共同關(guān)注的課題，早在十幾年前，聯(lián)合國(guó)教科文組織就不無憂慮地概括“全世界幾乎所有國(guó)家的高等教育，實(shí)際上都處于危機(jī)之中”。如何提升高校的教學(xué)質(zhì)量，就不得不談到高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過去對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)主要關(guān)注外部資源的投入，例如我國(guó)“985”“211”院校，但近年來，國(guó)際教育評(píng)價(jià)體系開始形成以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)出為基準(zhǔn)的大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，如英國(guó)的全國(guó)大學(xué)生調(diào)查、美國(guó)的大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查、澳大利亞大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查等。①新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)于地方應(yīng)用型大學(xué)而言，事實(shí)上也帶來了機(jī)遇，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，是應(yīng)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型嚴(yán)峻形勢(shì)的唯一途徑。

對(duì)于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問題的思考，前提是首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)習(xí)投入的因素，才能“對(duì)癥下藥”，因此，本文采用美國(guó)印第安納大學(xué)全美NSSE調(diào)查中心與清華大學(xué)合作開發(fā)的NSSE-China調(diào)查量表對(duì)南京曉莊學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行訪談，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，分析影響地方應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，對(duì)地方應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)提出建議。

1 基于NSSE-China的調(diào)查情況分析

南京曉莊學(xué)院是2000年3月為進(jìn)一步實(shí)施南京市“科教興市”戰(zhàn)略，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，由原南市京師范?？茖W(xué)校、南京教育學(xué)院、南京市曉莊師范學(xué)校組合新建而成的地方性本科院校，屬于國(guó)務(wù)院倡導(dǎo)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之列的高校之一。

本次調(diào)查在校內(nèi)發(fā)放問卷300份，回收257份，回收率86%，有效問卷252份，有效率為98%。其中來自本科班198人，專轉(zhuǎn)本班54人；男生76人，女生186人；一年級(jí)87人，二年級(jí)60人，三年級(jí)85人，四年級(jí)20人；通過樣本與總體進(jìn)行匹配檢驗(yàn)，從班級(jí)類型、性別和年級(jí)三個(gè)維度與總體樣本的一致性，除了大四的學(xué)生由于在校人數(shù)相對(duì)較少，有些偏差外，另外兩個(gè)維度都與總體一致。

將獲取的數(shù)據(jù)在兩個(gè)維度上進(jìn)行了分析對(duì)比，一方面，我們關(guān)注南京曉莊學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)投入與全國(guó)地方院校的平均水平的差別；另一方面，我們關(guān)注南京曉莊學(xué)院不同的學(xué)生類別之間學(xué)習(xí)投入的差別。

1.1 與全國(guó)地方院校的對(duì)比分析結(jié)果

通過與全國(guó)地方性院校的對(duì)比分析（表1），我們發(fā)現(xiàn)，曉莊學(xué)院在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性（ACL）及支持的校園環(huán)境（SCE）三個(gè)指標(biāo)上與國(guó)內(nèi)地方性院校②均存在著顯著的差距（P<0.001），但差異較小（Effect size>0.2）；在師生互動(dòng)（SFI）環(huán)節(jié)上，南京曉莊學(xué)院與全國(guó)地方性院校沒有顯著的差距（Effect size<0.2）；而在豐富的教育經(jīng)歷（EEE）方面，南京曉莊學(xué)院領(lǐng)先于全國(guó)地方性院校的平均水平，且差異較大（Effect size>0.8）。通過上述的t檢驗(yàn)及效應(yīng)大小檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)南京曉莊學(xué)院在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性（ACL）及支持的校園環(huán)境（SCE）建設(shè)上仍存在著較大的改進(jìn)空間。如何圍繞著提升學(xué)生綜合能力的目的，進(jìn)一步提升教研質(zhì)量，還應(yīng)該探究影響差異的因素，因此，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了每一個(gè)指標(biāo)上的內(nèi)部對(duì)比。

1.2 不同類別學(xué)生之間的對(duì)比分析結(jié)果

將參與調(diào)研的學(xué)生按照不同年級(jí)、班級(jí)、性別和家庭來源進(jìn)行分類后比較發(fā)現(xiàn)，不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在著一定程度的差異，具體分析如下（分析結(jié)果見圖1）：

（1）不同年級(jí)之間的比較。將四個(gè)年級(jí)的五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)之間存在差異，但差異性不大，但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性（ACL）上和師生互動(dòng)（SFI）上，四年級(jí)的得分顯著高于其他年級(jí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性，筆者認(rèn)為四年級(jí)的學(xué)生面臨著市場(chǎng)的選擇，更加意識(shí)到知識(shí)的重要性，希望能夠利用在校時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求；對(duì)于師生互動(dòng)的增加，筆者認(rèn)為到了四年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)量大幅度減少，開始進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，因此與老師的互動(dòng)也相應(yīng)增加。

（2）不同班級(jí)類型之間的比較。按照學(xué)生的來源，我們將在校學(xué)生所在的班級(jí)分為兩種類型，一是普通本科班，二是轉(zhuǎn)本班級(jí)，通過對(duì)問卷的分析，可以看到轉(zhuǎn)本班的學(xué)生在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC）上的均值明顯高于普通本科班，NSSE的問卷中LAC的題項(xiàng)中類似“應(yīng)用理論或者概念到實(shí)際問題中或者新情景中去”能夠?qū)⑥D(zhuǎn)本學(xué)生和普通本科學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，轉(zhuǎn)本班的學(xué)生在?？齐A段非常重視實(shí)踐類課程，學(xué)?；蛘呓處煏?huì)非常重視實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，因此，這部分學(xué)生更能夠積極思考，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（3）不同性別之間的比較。將不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)投入性進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在南京曉莊學(xué)院，男生的師生互動(dòng)（SFI）和支持的校園環(huán)境上（SCE）指標(biāo)上，明顯高于女生。曉莊學(xué)院的男女生占比懸殊很大，在題項(xiàng)的設(shè)計(jì)上，這兩個(gè)指標(biāo)更著重與學(xué)生于老師的互動(dòng)頻率以及學(xué)生感知到的教師或者輔導(dǎo)員對(duì)其的關(guān)注，在占比懸殊較大的校園環(huán)境中，老師的關(guān)注點(diǎn)可能適當(dāng)向男生傾斜。

（4）不同的家庭來源（包括地點(diǎn)、父母職業(yè)）之間的比較。對(duì)學(xué)生的家庭來源進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，生源地為城市的學(xué)生在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC）學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（ACL）和師生互動(dòng)（SFI）上要高于生源地是農(nóng)村的學(xué)生；在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC）上，來自知識(shí)分子家庭的分值明顯偏高；在師生互動(dòng)（SFI）和支持的校園環(huán)境上，來自干部和知識(shí)分值分子家庭的分值明顯偏高；從這一組數(shù)據(jù)的分析可以看出，學(xué)生的家庭來源在某種程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的大小（如圖1）。

2 地方應(yīng)用型大學(xué)提升教研質(zhì)量的路徑探討

通過上面的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)性別、家庭背景、不同的班級(jí)和年級(jí)特征都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵在于要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

2.1 調(diào)整更合理的課程設(shè)置

通過分析，我們看到，轉(zhuǎn)本的學(xué)生由于在?？齐A段實(shí)踐教學(xué)的課程較多，因此，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC）上的均值明顯高于普通本科班，應(yīng)用型大學(xué)的建立并不意味著不需要研究，而是根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行創(chuàng)新性研發(fā)，因此課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求學(xué)生具備怎樣的能力來進(jìn)行設(shè)置。社會(huì)需求的是具備創(chuàng)新、綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，作為應(yīng)用型地方本科院校，曉莊學(xué)院要追求國(guó)內(nèi)一流院校的教學(xué)科研目標(biāo)肯定是不科學(xué)的，應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)調(diào)整理論課和實(shí)踐課的課時(shí)比例，加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的社會(huì)資源，比如采用校地合作的方式，調(diào)用企業(yè)的資源包括企業(yè)的高水平的工程師、企業(yè)的管理實(shí)踐等進(jìn)入校園中，讓學(xué)生能夠在校園中提升實(shí)踐能力。

另外，應(yīng)用型大學(xué)意味著不是專業(yè)決定高校培養(yǎng)何種人才， 而是社會(huì)需要什么樣的人才決定了高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才，③基于社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合性能力的需求，應(yīng)該打破院系之間的壁壘，不應(yīng)該按照專業(yè)來進(jìn)行課程設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的全部課程的設(shè)置應(yīng)該兼顧各個(gè)領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的目的。

2.2 制定增強(qiáng)師生互動(dòng)的具體政策

通過上述的分析發(fā)現(xiàn)，不僅僅在南京曉莊學(xué)院，師生互動(dòng)水平在全國(guó)的地方性院校的分值均比較低，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)者，良性的師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的動(dòng)力，如何提升師生互動(dòng)是一個(gè)亟待解決的問題。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村的學(xué)生與老師的互動(dòng)明顯少于來自城市的學(xué)生，要從本質(zhì)上提升師生的互動(dòng)，需要從制度層面上進(jìn)行改革，制定出具體的提升師生互動(dòng)的政策。因此，在學(xué)校層面，輔導(dǎo)員工作計(jì)劃中關(guān)于與來自不同地區(qū)學(xué)生的心理疏導(dǎo)應(yīng)該列為一個(gè)重要的舉措。

另外，筆者認(rèn)為師生互動(dòng)的頻率較低，不僅僅從學(xué)生的視角去尋找原因，還需要從教師的角度去尋找原因，比如，通過對(duì)教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)區(qū)大部分設(shè)立在遠(yuǎn)離市區(qū)的郊區(qū)，老師們大部分則居住在市區(qū)，往返學(xué)校耗時(shí)較長(zhǎng)，再加上，相對(duì)于研究型院校，地方應(yīng)用型院校教師的工作量普遍較大，與學(xué)生交流的時(shí)間非常有限，老師們心有余而力不足，因此，如果給教師這樣的課時(shí)安排，將這部分時(shí)間用于與學(xué)生的交流，學(xué)生和教師都會(huì)得到滿足。

2.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制

高等教育質(zhì)量的核心和指向是人的發(fā)展，即學(xué)生應(yīng)該是高等教育質(zhì)量評(píng)估的核心焦點(diǎn)，現(xiàn)行的高校的評(píng)價(jià)體制關(guān)注學(xué)生的在校數(shù)，關(guān)注師生比例這些非核心的因素，盡管學(xué)校也會(huì)設(shè)置“學(xué)生評(píng)價(jià)”這樣的評(píng)估方式，貌似發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，評(píng)價(jià)的對(duì)象只是教師，涵蓋面非常狹窄，學(xué)校提供的資源以及學(xué)生在學(xué)校生活中建立的關(guān)系、師生互動(dòng)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入相結(jié)合形成的有機(jī)的良性系統(tǒng)才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在評(píng)價(jià)體制上，應(yīng)該結(jié)合NSSE的經(jīng)驗(yàn)，多角度進(jìn)行評(píng)估。

注釋

① 史靜寰.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)習(xí)性投入[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-11-24-10.

② 地方性院校數(shù)值參：史靜寰等，基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009.清華大學(xué)教育研究，2011（4）：9-23.

③ 葛天博.新建本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)的構(gòu)設(shè).北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

參考文獻(xiàn)

[1] 史靜寰等.基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009[J].清華大學(xué)教育研究，2011（4）：9-23.

[2] 車如山，姚捷.論應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)——基于潘懋元先生高等教育觀的分析[J].高校教育管理，2015：1-6.