徐杰

摘要：初中英語作業(yè)的批改作為初中英語課堂的延續(xù)，是初中英語教學的重要組成部分，也是教師和學生進行溝通的橋梁。教師通過作業(yè)批改掌握了解學生當前的進度和不足，對應(yīng)調(diào)整自己的教學；學生則通過教師的批改，認識自身存在的問題并改正，爭取不再犯相同的錯誤。但在當前新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)批改方法在引導學生改正錯誤，鼓勵學生自查自糾方面存在一些不足，需要教師在作業(yè)批改方式、批改方法等方面進行創(chuàng)新、改變。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)批改；思考

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-067-1

一、批改符號多樣化，鼓勵學生自查自糾

當前的初中英語批改多采用傳統(tǒng)方法，即教師在批改英語作業(yè)時，遇到答案正確的就打“√”，答案錯誤的就打“×”，這種批改方法在理科作業(yè)批改中效果明顯，學生根據(jù)“×”查找錯誤的題目改正就可以。但在初中英語作業(yè)中，不能簡單地在一道錯題上以“×”下定義，例如“I buy a book yesterday”，這句話是一個錯誤的句子，一種常見的修改方式為教師直接在句子上打“×”，對于初中學生來說可能只認識到這句話寫錯了，但不易找到錯誤之處，長此以往會造成學生自信心下降，同時由于教師只是簡單地用“×”指出問題并沒有具體說明原因，容易造成學生學習英語的興趣降低；另一種方式是教師直接在錯誤地方寫出正確答案，直接把“buy”指出并改成了“bought”，這樣做壓抑學生自主學習的積極性，也無法判斷學生在更改后是否真正理解正確答案。因此，在批改符號的選擇和應(yīng)用方面，教師要有所創(chuàng)新。

第一，畫框法。教師在批改到學生作業(yè)錯誤之處時，可以在作業(yè)錯誤之處下方畫橫線，再在題外空白處引出一個底邊不封閉的方框，通過這種符號，讓學生理解自己錯誤之處，能針對性地改正錯誤，同時教師也沒有“越俎代庖”地將答案直接告知學生，而是需要學生自主思考，自己改正，將改正后的答案填入未封閉的方框中，教師再次收上作業(yè)后訂正答案，學生修改正確的話就可以封上方框底部，依然存在問題的話再把具體錯誤原因?qū)懺诜娇蚺赃叀?/p>

第二，特殊符號法。在批改作業(yè)前，教師和學生應(yīng)進行一系列符號的約定，用符號代表訂正的含義，例如在單詞上畫斜線表示單詞多余；在單詞下方只畫橫線表示拼寫錯誤；在單詞下方畫橫線后又將“？”寫在附近，表示單詞人稱、時態(tài)等出現(xiàn)問題；而單詞大小寫或者標點符號出現(xiàn)問題，則可直接將錯誤之處用圓圈圈住表示。通過特殊符號法讓學生了解到錯誤在何處，從而有針對性地進行自查自糾。例如“I buy a book yesterday”，教師在批改時將“buy”下方劃一條橫線，同時用“？”表示在附近，這樣學生在拿到批改的作業(yè)后，能知道這句話中“buy”的使用錯誤，同時也知道了錯誤的原因在于時態(tài)，由于是“yesterday”，所以“buy”要用過去時態(tài)“bought”。借助多樣的符號批改，不僅節(jié)約了教師的批改時間，也有利于學生自查自糾，培養(yǎng)獨立思考的能力。

二、批改方式多元化，引導學生改正錯誤

常見的英語作業(yè)批改方式為教師批改，學生反饋，這種批改方式最為普遍也最為實用，但為了能使學生更好地認識作業(yè)中存在的問題，這種批改方式也可以進行創(chuàng)新完善，實現(xiàn)教師通過作業(yè)批改這個橋梁更多地和學生進行交流的目標；同時也可輔助以其他多種批改方式，更好地引導學生認識作業(yè)中存在的問題，提高學生對于英語學習的熱情。

第一，采用教師批語的方式。對于初中學生而言，教師的評價對學生的影響極大，如果教師只批改作業(yè)從不評價，會給學生造成教師高高在上，不接近學生的印象，不利于教師與學生之間的溝通交流，因此教師在每次完成作業(yè)批改后，盡可能留下一兩句批語，或是鼓勵，或是指出這段時間學生存在的問題，甚至是一句名人名言，都能讓學生在看到作業(yè)時心情激動，對教師指出的問題也能虛心接受。

第二，采用教師面評的方式。教師面評，即為學生上交作業(yè)后不離開，教師立即批改，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時與學生溝通交流。這種方法適用于程度較好或較差的學生，對于程度較好的學生來說，普通的授課內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生的需求，教師可以在面評時針對學生進行學習內(nèi)容的深入講解，以作業(yè)為依托拓寬學生的知識面；而針對程度較差的學生，教師在面批時可以從作業(yè)出現(xiàn)的錯誤點入手，分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，將學生課上沒有理解的知識點再次講解，在引導學生改正錯誤的同時也讓學生對學習內(nèi)容印象加深。

第三，采用鼓勵批改的方式。在每次的英語作業(yè)批改后教師都會習慣性地打分或區(qū)分等級，這樣做是為了區(qū)分作業(yè)的綜合完成情況，但初中英語的學習需要學生的學習熱情，因此可以采用鼓勵批改的方式，等級區(qū)別不再那么嚴格，可以用笑臉代表“滿意”和哭臉代表“不滿意”來作為評定標準，得了笑臉的學生會努力下次繼續(xù)得到笑臉，而這次得到哭臉的學生會為下次得到笑臉而努力。通過臉譜的評定方式，拉近教師和學生之間的關(guān)系，也不會造成過于嚴格的等級區(qū)別，增加學生的英語學習熱情。

總之，在新課改的要求下，教師要充分理解作業(yè)批改的重要性，致力于促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)新改變批改方式、批改方法，恰當運用多樣化的批改符號，熟練應(yīng)用多元化的批改方式，從而真正提高初中英語作業(yè)的批改效率和批改效果。