趙春燕

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課是小學(xué)素質(zhì)教育不可缺的一門基礎(chǔ)學(xué)科。廣大小學(xué)信息教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，開展了多方的教學(xué)嘗試，并取得了一定的教學(xué)成果。其中，分層教學(xué)是一種適應(yīng)小學(xué)生學(xué)情及小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點的教學(xué)方法。它立足于教材，尊重學(xué)生個性差異，能夠滿足每一個學(xué)生的求知需求，從而推動整體學(xué)生的共同進步，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.58 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-082-1

隨著信息的發(fā)展，計算機的普及，不少小學(xué)生在家已經(jīng)接觸過電腦，并且初步掌握了一些基礎(chǔ)的計算機操作。當(dāng)然，也有一部分“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，加之，部分學(xué)校對小學(xué)信息技術(shù)課的不重視，導(dǎo)致學(xué)生之間，學(xué)科之間的不平衡現(xiàn)象日益嚴(yán)重。針對這個情況，分層教學(xué)為小學(xué)計算機教師提供了一個很好的教學(xué)思路，可以高效解決小學(xué)信息技術(shù)課堂上存在的一些問題，以及在學(xué)校資源傾斜不足的情況下，有效提高教學(xué)效率。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點認(rèn)識。

一、以學(xué)定教，科學(xué)備課，實現(xiàn)高效分層教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，并根據(jù)教材特點，科學(xué)設(shè)計教案。由于，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科知識具有很強的實踐性。學(xué)生必須通過上機實踐才可以掌握，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如“一刀切”“一言堂”等，不適應(yīng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求。教師在進行分層教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)情、教材的特點，設(shè)計分層教案，從而推動學(xué)生的共同進步。那么，如何有效開展分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵點在科學(xué)備課。

以學(xué)習(xí)《美化文檔》這一課為例，這一課主要是掌握插入藝術(shù)字以及自選圖形等內(nèi)容。在分層教學(xué)的備課過程中，教師需要根據(jù)學(xué)情狀態(tài)，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，對于有基礎(chǔ)、有余力的學(xué)生，可以在了解“藝術(shù)字及自選圖形”等知識基本概念上，適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容。比如，文檔中標(biāo)題的制作。除了掌握插入藝術(shù)字操作，還可以設(shè)置一些更難的教學(xué)目標(biāo)。比如：字體、顏色的選擇等。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只需要把精力放在基本概念及操作上面。與此同時，教師還需要備好多種應(yīng)急方案，避免學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容太難，而失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，分層教學(xué)的重點在于科學(xué)備課，教師要根據(jù)教材，因人設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，保證每一個學(xué)生都可以在課堂上得到充分的訓(xùn)練，從而獲得較好的教學(xué)效果。

二、分層管理，小組合作，促使多邊互動交流

在分層教學(xué)過程中，成功的分層管理需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)、智力發(fā)育等因素將學(xué)生分成三類。即一類是優(yōu)生，接受能力強，智力突出，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。一類是中等生，接受能力一般，智力發(fā)育普通。一類是差生，接受能力差，學(xué)習(xí)有困難，進行針對性的教學(xué)管理。并且，教師可根據(jù)教學(xué)的需求，將優(yōu)中差三類學(xué)生分別組合在若干個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，開展自主合作探究的學(xué)習(xí)活動，從而達到多邊互動交流，相互提攜進步的目的。

以《修飾表格》這一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體屏幕，展示兩份文檔，并引導(dǎo)學(xué)生觀察二者的不同之處。各學(xué)習(xí)小組很容易發(fā)現(xiàn)修飾過的表格更出彩，接著，引出新課知識。為了顧及不同層次的學(xué)生，教師通常抓住一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，“調(diào)整列寬和行高”進行操作演示，然后，各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自主操練。這個時候，優(yōu)生很快就可以掌握教師所講的內(nèi)容后，可以幫助中等生或差生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都得到了發(fā)展。與此同時，教師還可以針對優(yōu)生安排一些難度較大的題目，比如，根據(jù)字體的大小、顏色的具體要求進行修改等。作為優(yōu)生的拔高練習(xí)題，整個過程，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份給予學(xué)生幫助。因此，在分層教學(xué)過程中，教師進行分層管理，做到有的放矢，充分調(diào)動每個學(xué)習(xí)小組的主動性，并且兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)，分層評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在分層教學(xué)過程中，教師設(shè)計了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生完成情況給予針對性的分層評價。分層評價需要注意幾個方面，首先，是評價的多元化，比如，口頭表揚、學(xué)生表揚、物質(zhì)表揚等。其次，是評價語言要精練與準(zhǔn)確，比如，“你真聰明！表現(xiàn)在……?！薄澳闶菍Φ?！問題回答好在……？”等等。有具體的說明，讓學(xué)生感受到關(guān)愛與尊重。再者，不同層次學(xué)生采取不同的評價門檻。

以《走進論壇》這一課為例，這一課是幫助學(xué)生了解什么是bbs以及如何登入論壇等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師采用任務(wù)驅(qū)動法，教師先通過一個小任務(wù)，即學(xué)生發(fā)一封電子郵件給老師，說說自己對班級的想法，然后，在多媒體屏幕上展示學(xué)生的郵件，讓學(xué)生互評學(xué)生的想法。接著，教師點評并提問：“剛才，同學(xué)們的評價都很好，比如，某某同學(xué)的想法，就很具有實踐性。這么好的想法，有沒有一個地方讓更多的人可以看到呢？”從而引出新課。在新課講解環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體展示了學(xué)校論壇帳號注冊的整個流程后，再讓各小組自主完成。這個任務(wù)如果差生完成了，則需要及時表揚。但優(yōu)生則還不能進行表揚，還需完成登入論壇，并發(fā)帖成功后，才能給予表揚。對不同層次的學(xué)生給予表揚不同的門檻，才可以調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師還可以采取貼小紅花，發(fā)祝賀郵件等方式進行表揚。因此，分層教學(xué)過程中，分層評價可以很好地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要更新教學(xué)觀念，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，深入了解研究分層教學(xué)模式，并且在現(xiàn)實教學(xué)中進行實踐，從而充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果。

[參考文獻]

[1]張婷婷.淺談小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的有效開展[J].中小學(xué)電教（下半月），2015（01）.

[2]林小明.小學(xué)信息技術(shù)課的分層教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2013（02）.