盛凌

摘要：作業(yè)批改是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學生對待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進作業(yè)批閱與反饋的實效性，在教學中，教師要調整批閱步驟，改良批閱方式，使作業(yè)批閱更有人情味與激勵性、科學化、明確化，促進學生學習興趣與主動性的生成。

關鍵詞：初中數學；作業(yè)批改；方式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-092-1

一、安排作業(yè)上交順序

作業(yè)可以按照學優(yōu)生→中間生→后進生的順序上交，并允許那些作業(yè)確實有困難的學困生延緩上交，但前提是作業(yè)必須獨立完成；同時為有效堵住部分學困生與那些懶于思考總是借口“參考”的中等生較易從身邊找到可“借鑒”或抄襲的源頭，我與學優(yōu)生約定：盡可能在每日放學前把數學作業(yè)完成（若上午上數學課的，午自修后或第六節(jié)課后完成）上交；允許其他部分的學生提前上交當日的作業(yè)，“誰先交的誰優(yōu)先面批”，鼓勵學生在課堂學習后的有效記憶時間內及時獨立完成作業(yè)，使自己能盡快獲得學習的反饋情況，及時獲得老師或同學的指導、幫助，把每日的數學問題在當天解決，少留“夾夜飯”。

二、多樣化的作業(yè)批閱方式

1.隨堂批閱作業(yè)。在新授課結束前，根據課堂提問與課堂練習的反饋情況，同時結合授課剩余時間，一般安排4～5分鐘的時間布置書中“作業(yè)題”單元板塊中稍簡單、多數學生能在短時間內完成的作業(yè)（一般以填空、解答題為主），讓學生當堂完成。在學生課堂練習與課堂當堂小測試過程中，教師通過巡視批閱，對有困難或解答有問題的中、下生進行指導，特別是數學學困生，優(yōu)先給予批閱與分析講解；對在規(guī)定時間內完成作業(yè)并有多余時間的學生，允許他們完成作業(yè)本中布置的層次性作業(yè)。

2.及時批閱，集中會診。由我負責管理的自習課中，除對那些單元性測試中總在60分左右徘徊的學生與學困生多給予指導的同時，讓學生把已完成的作業(yè)擺在自己的課桌邊，便于我在四周巡視過程中及時批改，通過隨堂批閱，收集學生作業(yè)中出現的典型錯誤或共同性錯誤，利用課堂5～10分鐘的時間讓出錯學生把原先的錯誤過程原封不動板書，允許該生在錯誤旁邊進行第二次解答（要求劃出原來解答過程中錯誤部分），若仍不會訂正的則允許該生指定一個同學（最好是四人同組學習伙伴）給予幫助糾正，我或學生自己搭配的“小老師”給予該生解題思路指導。全體學生通過小組合作學習等方式對上述板演過程進行“會診”，并由指定發(fā)言人發(fā)表本組的“會診”結果，若有其他方法或自己認為更簡捷的思路，可上臺板演過程。通這種集體“會診”方式，讓每一個學生進行第二次學習（即二次練習），發(fā)現自己作業(yè)解答過程中的問題或錯誤，并要求學生及時訂正，我或“小老師”進行第二次作業(yè)批閱。

3.教師分層批閱。教師分層批閱：根據作業(yè)的上交順序，在當天先及時批閱學優(yōu)生上交的作業(yè)，對其中的錯誤讓學生在辦公室內訂正（一般學生能在下課時間內完成）；這些學優(yōu)生在正確掌握解題過程與答案的基礎上，能更有效地協助教師輔導結對的學困生，提高學困生的作業(yè)訂正質量，也能在一定程度上減少教師分層批閱與后續(xù)輔導的時間；教師可把更多時間放在對作業(yè)反饋質量的分析與對中間生的輔導工作上；并加強對后進生或中間生“誰先交上誰優(yōu)先批閱”的面批工作，讓學生一邊參與教師的批改，一邊聽取老師對作業(yè)中錯誤的分析，使學生明確錯在何處、錯誤的原因以及如何正確糾錯。第二日對分層上交的作業(yè)，優(yōu)先批閱后進生的作業(yè)，劃出不合理或錯誤的過程，在學生把錯題糾正以后再給予評價。而對那些作業(yè)態(tài)度不認真、字跡潦草的后進生延遲批改，讓他們找出上交作業(yè)（包括已批改的）中自己認為最差的，允許學生重做，使其能主動糾正不良的作業(yè)傾向（但這些學生往往容易產生反復，教師應有耐心與寬容心）。對中間生作業(yè)中出現的錯誤與問題進行個別講解；作業(yè)講評采取教師“搭臺”學生“唱戲”方式，為方便學生校對作業(yè)的糾錯情況，除在新授課時安排適當時間對共性問題進行集體講解外，部分錯誤讓解答正確的學生（教師根據作業(yè)情況指定）把該題正確的解答過程用紙條張貼于“糾錯欄”處，也可利用自習課時間讓“顧問小組”把一周收集到的典型錯誤分組羅列，讓其他學生或自己進行講評，讓學生經歷第二次作業(yè)，在充分從事數學學習活動中，通過合作交流與相互評價，使學生原有的知識得到更深層次的內化。

三、改變作業(yè)評價方式

除根據學生解答過程的正誤，給出合適的“√”“×”外，對其中不合理處用“”標出，使學生能清楚找到自己錯在什么地方，根據學生作業(yè)的質量給出不同的分數，全對并有獨特解法的作業(yè)給予”100”+“☆”，并讓學生把自己的解答過程張貼于教室后墻“巧思妙解”欄。對后進生采取“推遲判斷”，一題多批，逐次提高等級的策略：若學生能糾正錯誤，甚至能補充出更好的解題方法，可給予更高等級的分值，允許他們經過適當時間的努力達到教師要求的目標，使他們能看到自己的進步。當學生在解答因審題不清、觀察圖形或計算不仔細、條件未充分分析、挖掘等原因造成過程錯誤時，可幫學生在題目中劃出學生遺漏的條件或對應的語句，批示“題中條件你分析清楚了？所劃的條件對你有什么啟發(fā)？”或在幾何圖形中圈出（標出）學生未注意的角或邊的關系：“請注意圖中隱含的條件”；如若學生證明全等過程錯誤時，劃出相應有問題的步驟，在旁邊注上“你所找的條件符合全等的判定方法嗎？是SAS嗎？”等，學生可通過評語思考出錯原因，并指導學生經常性地對自己的解答過程進行回顧、反思。若學生解法較繁瑣，寫上一句“還能想出更好的解法嗎？”；若學優(yōu)生對選做題自認為有難度而放棄時，可寫上“動動腦筋，與別人討論交流，相信你會獲得滿意的結果！試一試，別放棄！”；若后進生這段時間的作業(yè)質量有較大改觀，可激勵學生“這段時間你進步很大，再接再厲！”，讓不同層次的學生在教師的評語鼓勵下能體驗到自己的進步，樂于接受教師的殷切期望。

昨天，我很盡心盡力，但“事倍功半”，今天，我反思越多，卻發(fā)現問題越多，責任也更重——“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索！”，但我深信，只要我持之以恒，不斷在實踐探索中發(fā)現問題，改良批閱方法，總結經驗，明天一定會“事半功倍”！